利用信息技術(shù)優(yōu)化初中歷史教學(xué)的策略探究

陳立建

摘?要：在當(dāng)前信息化時(shí)代背景下，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合，可以提高學(xué)科教學(xué)的效果。信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的廣泛滲透，給課堂教學(xué)注入了全新的生命力和活力，在提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效果方面也發(fā)揮出自身獨(dú)有的價(jià)值和作用?；诖?，本文就此為論題，以初中歷史教學(xué)為切入點(diǎn)，針對信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的方法和策略進(jìn)行闡述，以期為教師更好地開展課堂教學(xué)提供啟發(fā)和參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;信息技術(shù);增設(shè)情境;展示史料;轉(zhuǎn)變教學(xué)

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號：1992-7711（2020）13-064-1

歷史作為初中課程體系的重要組成部分，是幫助學(xué)生了解我國歷史興替和社會(huì)發(fā)展的重要途徑和方式，在豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備以及培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感方面發(fā)揮著重要的作用。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)以照本宣科的形式展開，導(dǎo)致學(xué)生因課堂教學(xué)缺乏趣味性而喪失學(xué)習(xí)興趣。而信息技術(shù)的出現(xiàn)及其在課堂上的運(yùn)用為教師更好地開展歷史教學(xué)指明了道路。為此，初中歷史教師應(yīng)從自身的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，積極探究信息技術(shù)高效運(yùn)用于課堂教學(xué)的有效方法和策略，從而摒棄傳統(tǒng)單一、陳舊教學(xué)框架的束縛，達(dá)到構(gòu)建高效歷史課堂的教學(xué)目標(biāo)。

一、整合信息技術(shù)增設(shè)情境，提升歷史教學(xué)趣味性

增添歷史教學(xué)的趣味性，往往能夠有效改變以往歷史教學(xué)中單調(diào)、枯燥的局面，激發(fā)學(xué)生對歷史這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為更理想歷史教學(xué)效果的取得提供有利條件。而信息技術(shù)的出現(xiàn)及其在課堂上的應(yīng)用則為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了可能。初中歷史教師可以借助多媒體資源給學(xué)生打造生動(dòng)、適宜的歷史學(xué)習(xí)情境，將抽象的語言文字以豐富多彩、有聲有色的形式呈現(xiàn)出來，從而充分刺激并調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的探究欲望，推動(dòng)歷史教學(xué)的順利進(jìn)展和實(shí)施。

例如，以《秦統(tǒng)一中國》這部分內(nèi)容為例，我就在課前對《大秦帝國》中相關(guān)的資料進(jìn)行整合，在課堂上借助這一視頻資源營造情境，向?qū)W生展示其中與秦朝統(tǒng)一中國有關(guān)的片段，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到秦朝是如何滅六國實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)的，確立了怎樣的中央集權(quán)制度，以及采取了哪些措施來鞏固統(tǒng)一國家的，借助具有沖擊力和趣味性的視頻畫面來刺激和優(yōu)化學(xué)生的視聽，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投身于對課本中相關(guān)知識(shí)的探究中。如此，通過借助信息化資源實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)，充分刺激并調(diào)動(dòng)了學(xué)生感覺、思維等多重器官，為接下來教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、整合信息技術(shù)展示史料，增強(qiáng)學(xué)生的歷史認(rèn)知

歷史資料在歷史教學(xué)中的融入，能夠拉近歷史與現(xiàn)實(shí)之間的距離，加深學(xué)生對某一時(shí)期歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)達(dá)到拓展學(xué)生知識(shí)視野的目標(biāo)。傳統(tǒng)以圍繞教材講解為核心的教學(xué)模式很難達(dá)到這一要求，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和空間局限在課本狹窄的范圍內(nèi)，不利于學(xué)生知識(shí)視野的拓展和提升。為此，初中歷史教師應(yīng)充分把握信息化資源的優(yōu)勢，借助信息化手段有意識(shí)、有目的地向?qū)W生滲透某一時(shí)期史料資源，使歷史教學(xué)內(nèi)容得以不斷豐富和拓展延伸。

例如，以《魏晉南北朝的科技與文化》這部分內(nèi)容為例，為了增強(qiáng)學(xué)生對魏晉南北朝時(shí)期科技成就以及文化發(fā)展方面的認(rèn)識(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)資料，對相關(guān)史料圖片以及影視資源進(jìn)行整合，以PPT形式圖文并茂地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對這一時(shí)期所取得的科技成就有深刻的認(rèn)識(shí)，并對當(dāng)時(shí)人們的服飾、審美等相關(guān)風(fēng)俗文化有所了解，增強(qiáng)了學(xué)生對該時(shí)期歷史知識(shí)的深刻認(rèn)知，加深了學(xué)生對這一時(shí)期歷史特征的了解和認(rèn)識(shí)，提升了歷史教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

三、整合信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

信息技術(shù)的優(yōu)勢還在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教與學(xué)的方式方面發(fā)揮著重要的作用。以往的初中歷史教學(xué)以教師為主宰和中心，學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，課下也是通過死記硬背的形式實(shí)現(xiàn)對知識(shí)記憶的目標(biāo)，沒有留給學(xué)生獨(dú)立思考以及自主探究知識(shí)的空間。為了轉(zhuǎn)變這種局面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課前利用信息化資源自主搜集資料并預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，在課上以小組交流探討的形式開展課堂教學(xué)，從而極大地促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮以及學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，并對學(xué)生歷史素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

例如，在進(jìn)行《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》這課內(nèi)容的教學(xué)前，我就讓學(xué)生課前利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與洋務(wù)運(yùn)動(dòng)有關(guān)的資料，并結(jié)合課本內(nèi)容對本課知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。通過查詢資料以及對課本的閱讀了解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的國內(nèi)和國際背景，了解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的指導(dǎo)思想、運(yùn)動(dòng)派別、推進(jìn)過程等等，并在之后的課堂教學(xué)中先以小組為單位對搜集到的資料進(jìn)行探討、交流以及信息整合，之后各小組派代表出來展示每個(gè)小組的自主學(xué)習(xí)結(jié)果。相對于傳統(tǒng)以教師講解為主的教學(xué)來說，這種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生喜愛且樂于參與的。如此，便充分實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)意義上教與學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)和鍛煉，為高效化歷史教學(xué)課堂的構(gòu)建提供了有力支撐。

總之，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與歷史學(xué)科教學(xué)的有效融合，已成為當(dāng)前教育改革和發(fā)展的必經(jīng)道路和重要指導(dǎo)方向。作為初中歷史教師，我們也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極將先進(jìn)的信息化資源引入到課堂中，促進(jìn)教育教學(xué)的不斷改革和創(chuàng)新，為最終實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)貢獻(xiàn)一己之力。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]王佳楠.現(xiàn)代信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師教育，2016（06）.

（作者單位：安徽省懷寧縣振寧學(xué)校，安徽?安慶246121）