慕課教學(xué)改革在“工程制圖”課程中的運(yùn)用分析

解恒鵬

（新疆大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，新疆烏魯木齊 830047）

0 引言

作為一門(mén)工科基礎(chǔ)課程，“工程制圖”不僅包括了一定的畫(huà)法幾何理論，也與工程實(shí)踐有著緊密的聯(lián)系。在實(shí)際的教學(xué)中，“工程制圖”的特殊性和復(fù)雜性在如何講解畫(huà)法幾何理論、幫助學(xué)生提升繪制、閱讀工程圖樣的實(shí)踐能力等方面，向教師提出了一定的挑戰(zhàn)。想要有效提升教學(xué)質(zhì)量，教師需要探尋全新的教學(xué)方式，在“工程制圖”教學(xué)方面實(shí)現(xiàn)根本性突破。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“工程制圖”教學(xué)也逐漸從傳統(tǒng)的板書(shū)過(guò)渡到多媒體教學(xué)課件、慕課教學(xué)等多種教學(xué)形式。先進(jìn)的教學(xué)形式也帶來(lái)了先進(jìn)的教學(xué)理念，教師需要進(jìn)行深入的研究分析，來(lái)掌握慕課教學(xué)的本質(zhì)，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)合理利用，提升“工程制圖”教學(xué)的質(zhì)量和效率，讓學(xué)生能夠掌握更多的知識(shí)和能力。

1 “工程制圖”與慕課教學(xué)概要

工程圖樣和數(shù)字化信息模型是“工程制圖”課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，分析具體的表達(dá)含義，幫助學(xué)生逐漸掌握讀圖、繪圖的關(guān)鍵能力，大量工科院校都將“工程制圖”作為基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程，并且給予了大量的教育資源。由于教學(xué)理念和教學(xué)模式的限制，“工程制圖”課程的教學(xué)內(nèi)容也逐漸固化，教材沒(méi)有發(fā)生過(guò)太大的改變，課件和講義也都大同小異，甚至部分教師會(huì)互相抄襲和模仿，并沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行更新［1］。一些行業(yè)先進(jìn)的技術(shù)和理念等，在“工程制圖”的課堂上也很少涉及，“工程制圖”的教學(xué)更加偏向理論，缺少了實(shí)踐部分，陳舊的知識(shí)內(nèi)容和體系已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前行業(yè)的飛速發(fā)展。教師與學(xué)生間互動(dòng)的缺失，教學(xué)內(nèi)容也比較枯燥乏味，學(xué)生對(duì)“工程制圖”的學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生興趣，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較費(fèi)力，教師的教學(xué)勁頭也不足，對(duì)師生雙方都是一種折磨。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)具備創(chuàng)新能力的人才需求越來(lái)越大，高等院校也適時(shí)做出了相應(yīng)的調(diào)整，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力作為主要的教育目標(biāo)，嘗試結(jié)合社會(huì)實(shí)際需求，聯(lián)系各個(gè)專(zhuān)業(yè)的特性，對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容都進(jìn)行了相應(yīng)的改革。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們已經(jīng)進(jìn)入了信息化社會(huì)，基于信息技術(shù)的慕課教學(xué)模式逐漸流行在各大校園中。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，慕課在一定程度上能夠擺脫時(shí)間、空間上的限制，教學(xué)效率更高；能夠設(shè)計(jì)更多的教學(xué)環(huán)節(jié)，利用更多的教學(xué)資源，教學(xué)質(zhì)量更高；能夠進(jìn)行交互設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生的主體性，多重優(yōu)勢(shì)讓它能夠逐漸彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的缺陷，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。

結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，文章提出一種線(xiàn)上和線(xiàn)下混合的慕課教學(xué)模式，運(yùn)用信息技術(shù)為基礎(chǔ)，利用好大量的教學(xué)資源內(nèi)容，通過(guò)線(xiàn)下與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，解答學(xué)生提出的各種問(wèn)題，線(xiàn)上進(jìn)行教學(xué)直播，幫助學(xué)生逐漸提升自我，掌握更多的知識(shí)能力，更重要的是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓慕課模式推動(dòng)“工程制圖”教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。這樣的教學(xué)模式能構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為內(nèi)導(dǎo)的學(xué)習(xí)機(jī)制，綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度等。學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠自己來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，為自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，甚至對(duì)教材也有一定的選擇權(quán)，從實(shí)質(zhì)上讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。此外，借助慕課教學(xué)模式的調(diào)控，結(jié)合總體教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況來(lái)制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容也與學(xué)生更加契合。

2 慕課教學(xué)在“工程制圖”課程中的運(yùn)用分析

2.1 基于互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建自主慕課體系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式結(jié)合信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，共同構(gòu)成了慕課教學(xué)模式，并形成了具有創(chuàng)新性的教學(xué)體系。由于“工程制圖”課程在教學(xué)時(shí)間上的限制，很難滿(mǎn)足實(shí)際的教學(xué)需求，所以將學(xué)生的課余時(shí)間利用起來(lái)，開(kāi)展線(xiàn)上和線(xiàn)下結(jié)合的教學(xué)模式。在教學(xué)案例的選擇過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，選擇相關(guān)的實(shí)物進(jìn)行講解，這樣才能夠開(kāi)發(fā)出具有專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生來(lái)講也更有針對(duì)性［2］。結(jié)合前面所述的教育思想，對(duì)傳統(tǒng)的“工程制圖”課程框架要進(jìn)行有效的突破，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)帶來(lái)的教育資源，將“工程制圖”零散的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，結(jié)合具體的教學(xué)案例來(lái)進(jìn)行展示，這樣才能夠做到實(shí)踐和理論的統(tǒng)一，基于互聯(lián)網(wǎng)的自主慕課體系如圖1所示。

表1 基于互聯(lián)網(wǎng)的自主慕課體系

在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)的教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)豐富，并且注重與學(xué)生專(zhuān)業(yè)的結(jié)合，例如結(jié)合機(jī)械工程學(xué)生的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)出階梯軸工程圖樣繪制的教學(xué)案例，帶領(lǐng)學(xué)生了解基礎(chǔ)制圖知識(shí)，查詢(xún)相關(guān)領(lǐng)域的規(guī)范和要求等，然后帶領(lǐng)學(xué)生了解點(diǎn)、線(xiàn)、面的投影，通過(guò)這樣的形式將原本的教學(xué)順序與學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合在一起，一些原本零散的“工程制圖”知識(shí)，也能夠逐漸構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系。另外，還可以帶領(lǐng)學(xué)生了解螺栓螺母的構(gòu)成，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挖掘和拓展，通過(guò)兩個(gè)具體案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易就能夠?qū)⒘闼橹R(shí)加以整合，也能夠加深對(duì)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的了解。結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和學(xué)習(xí)情況，對(duì)其他案例進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，不僅能夠體現(xiàn)出學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特性，也能整合相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)雙重效應(yīng)。開(kāi)放式的慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠讓學(xué)生在課程開(kāi)始之前，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的了解，將教學(xué)課件、視頻和作業(yè)等在課程開(kāi)始前推送給學(xué)生，將二維碼推送給學(xué)生，學(xué)生可以使用移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)。借助微信等社交軟件，建立公眾號(hào)，并組建學(xué)習(xí)交流群組，讓學(xué)生與教師之間進(jìn)行充分的交流和溝通，對(duì)作業(yè)的布置也可以選擇在群里進(jìn)行，將公眾號(hào)、學(xué)習(xí)交流群與慕課平臺(tái)聯(lián)系起來(lái)［3］。一旦學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，也可以在線(xiàn)上向?qū)W生、教師進(jìn)行請(qǐng)教，在線(xiàn)上開(kāi)展練習(xí)和查缺補(bǔ)漏工作，能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的靈活性和積極性，同時(shí)，借助大數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)分析模塊，教師可以了解到學(xué)生在哪些知識(shí)點(diǎn)或章節(jié)有比較多的問(wèn)題，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法做到的。借助慕課學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建，能夠彌補(bǔ)“工程制圖”在教學(xué)時(shí)間上的不足，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

2.2 進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果

想要取得良好的教學(xué)效果，教學(xué)方法的作用不容忽視，從某種意義上講，教學(xué)方法就是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和年級(jí)的學(xué)生，不同的教學(xué)方法也會(huì)起到不同的作用［4］。作為一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生三維空間想象能力的課程，“工程制圖”已經(jīng)無(wú)法僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，必須進(jìn)一步進(jìn)行拓展，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有靈活的教學(xué)方法，才能夠從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展，各種在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源也越來(lái)越豐富，學(xué)生能夠根據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)需求，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，但是課堂教學(xué)的作用仍然不容小覷，所以老師更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課堂教學(xué)的核心作用，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全方位的優(yōu)化。伴隨著“工程制圖”課堂教學(xué)時(shí)間的減少，教學(xué)內(nèi)容需要精簡(jiǎn)，將重點(diǎn)知識(shí)突出，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多有用的知識(shí)。由于需要對(duì)“工程制圖”課程內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)，抓住主要的教學(xué)重點(diǎn)，所以需要將一些與學(xué)生專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不多、在相應(yīng)領(lǐng)域已經(jīng)被淘汰的知識(shí)進(jìn)行刪減。但是當(dāng)前“工程制圖”課程的教學(xué)涉及較多篇幅的零件圖和裝配圖，對(duì)于某些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，理解起來(lái)比較困難，教學(xué)效果不好，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生一定的厭學(xué)心理。結(jié)合教學(xué)需要面向多專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，對(duì)“工程制圖”應(yīng)當(dāng)進(jìn)行理論知識(shí)的優(yōu)化工作，將培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)。在課堂上，選擇的教學(xué)實(shí)例也應(yīng)當(dāng)盡量貼合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，課件制作應(yīng)當(dāng)更加簡(jiǎn)潔，使用圖片、音像等進(jìn)行補(bǔ)充，讓抽象的“工程制圖”知識(shí)能夠具象化，讓學(xué)生理解起來(lái)能夠更加輕松，學(xué)生對(duì)“工程制圖”的學(xué)習(xí)也會(huì)有更多的興趣，學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。

在實(shí)際的教學(xué)中，一些知識(shí)內(nèi)容會(huì)要求學(xué)生有基礎(chǔ)的理解能力，例如在講解組合體中截交線(xiàn)和相貫線(xiàn)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生需要具有一定的空間想象能力，這對(duì)于一些非機(jī)械專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，具有很大的挑戰(zhàn)，很難起到應(yīng)有的教學(xué)效果。所以，老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)組合體的識(shí)圖培養(yǎng)，而對(duì)于組合體的繪圖部分，可以適當(dāng)?shù)厝趸?，?lái)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。教師通過(guò)課堂教學(xué)的優(yōu)化，幫助學(xué)生真正參與各種學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)，學(xué)生才能夠有更高的學(xué)習(xí)興趣，利用好自己的課余時(shí)間，通過(guò)慕課開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。慕課教學(xué)在高校“工程制圖”課程中的運(yùn)用，不僅需要構(gòu)建一個(gè)完善的自主學(xué)習(xí)慕課體系，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也需要進(jìn)行有效優(yōu)化，從多層面入手，為學(xué)生打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的能力水平不斷提升，為將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3 結(jié)語(yǔ)

“工程制圖”是工科院校的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程之一，伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的“工程制圖”教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)下的實(shí)際需求，需要老師利用好慕課教學(xué)形式，整合線(xiàn)上和線(xiàn)下的教學(xué)資源?；诨ヂ?lián)網(wǎng)構(gòu)建慕課自主學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)資源得到拓展，教學(xué)內(nèi)容更貼合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域；優(yōu)化課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生提升理解能力，逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)線(xiàn)上和線(xiàn)下結(jié)合的教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)“工程制圖”教學(xué)模式的限制，從而提升教學(xué)質(zhì)量和效率，更加有助于學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能。