初中歷史問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略

張紀(jì)鳳

【摘要】教師在進(jìn)行備課時(shí)，需要做的一項(xiàng)重要工作就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做出合適的問(wèn)題設(shè)計(jì)。在進(jìn)行初中歷史教學(xué)時(shí)，結(jié)合相應(yīng)的提問(wèn)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)效率。本文就初中歷史問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)做出了一定討論。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;教學(xué);問(wèn)題設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633.51?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）24-164-01

1.設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的必要性

相比較于語(yǔ)數(shù)外來(lái)說(shuō)，歷史這門課在初中學(xué)習(xí)時(shí)顯得不是很重要，再加上學(xué)生對(duì)歷史并沒(méi)有基礎(chǔ)常識(shí)，所以歷史的學(xué)習(xí)就顯得枯燥乏味，而這個(gè)時(shí)候問(wèn)題設(shè)計(jì)的必要性就顯現(xiàn)出來(lái)了。一是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在進(jìn)行授課時(shí)，可以運(yùn)用邊講故事邊提問(wèn)的方法，激發(fā)出學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的欲望，使得學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題的方式，自愿的融入教師的教學(xué)當(dāng)中來(lái);二是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和判斷能力有著必不可少的作用。

2.初中歷史課堂問(wèn)題設(shè)置的類型

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中歷史教學(xué)前，教師就要對(duì)課堂間的問(wèn)題做好合理的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)問(wèn)題難度進(jìn)行梯度設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)問(wèn)題的主要類型有：概念性問(wèn)題的設(shè)計(jì)、理解性問(wèn)題的設(shè)計(jì)和反思性問(wèn)題的設(shè)計(jì)等。

2.1概念性問(wèn)題

概念性問(wèn)題的目的是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，在設(shè)計(jì)此類問(wèn)題時(shí)，要簡(jiǎn)單明確，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)速度和回答情況幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的重大戰(zhàn)役考察時(shí)，可以提問(wèn)幾次大型戰(zhàn)役發(fā)生的時(shí)間、指揮、殲敵人數(shù)、意義等。

2.2理解性問(wèn)題

理解性問(wèn)題考查的是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，因?yàn)槊總€(gè)人的理解能力不同，對(duì)問(wèn)題所持的答案自然也不同，因此理解性問(wèn)題一般沒(méi)有準(zhǔn)確答案，而這類問(wèn)題對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)起著非常重要的作用，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)可以把理解性問(wèn)題作為問(wèn)題教學(xué)的主角，除此之外，作為教師還要考慮所提的問(wèn)題對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀是否起積極作用。

2.3反思性問(wèn)題

反思性問(wèn)題對(duì)于學(xué)生的知識(shí)理解程度的要求相對(duì)更高，主要考查學(xué)生的反思能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思，對(duì)相應(yīng)的歷史事件有著自己的判斷。例如可以向?qū)W生提問(wèn)“是什么導(dǎo)致秦朝在二世就滅亡了”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)秦朝的暴政從沉重的賦稅、徭役兵役和殘酷的刑罰等方面進(jìn)行考察，從而進(jìn)行知識(shí)遷移，最后得出答案。

3.初中歷史課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)機(jī)

3.1在導(dǎo)入時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題

每一個(gè)新的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)新的等待他們?nèi)ヌ剿鞯念I(lǐng)域，教師要做的就是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生一眼就能對(duì)所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇感，從而提高初中歷史教育的水平。例如，在學(xué)習(xí)《秦末農(nóng)民大起義》這一課時(shí)，可以從語(yǔ)文課本的《陳涉世家》引入，讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出關(guān)于秦朝的歷史知識(shí)，他們從語(yǔ)文課本中學(xué)到的有哪些，進(jìn)而引入歷史的學(xué)習(xí)。

3.2在教學(xué)重點(diǎn)處設(shè)計(jì)問(wèn)題

對(duì)于課堂來(lái)說(shuō)，一節(jié)課最核心、重要的部分自然是教學(xué)重點(diǎn)，所以教師在對(duì)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要有一定的思維含量，這樣才能有效的激發(fā)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)歷史教學(xué)效果的形成。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)近代史“辛亥革命”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題：辛亥革命的時(shí)間、地點(diǎn)、領(lǐng)導(dǎo)人、歷史意義是什么？然后，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)探究解決問(wèn)題：有人說(shuō)辛亥革命成功了，也有人說(shuō)辛亥革命失敗了，你是怎樣看待辛亥革命的？這一系列提問(wèn)能幫助學(xué)生對(duì)課堂的重點(diǎn)知識(shí)在腦海里短時(shí)間內(nèi)就能形成一個(gè)大概，提高學(xué)習(xí)效率進(jìn)而提升學(xué)生的理解綜合歸納等能力。

3.3在疑難點(diǎn)處設(shè)計(jì)問(wèn)題

一堂課中，最難的部分自然是疑難點(diǎn)處，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)一般是比較抽象、難懂的內(nèi)容。在初中歷史教學(xué)中，教師要對(duì)此處的問(wèn)題進(jìn)行相對(duì)更加精細(xì)的設(shè)計(jì)，例如可以對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行不同梯度的設(shè)計(jì)，進(jìn)行一環(huán)扣一環(huán)的設(shè)計(jì)，大力滲透因果關(guān)系、局部與整體的關(guān)系、時(shí)空概念與歷史意識(shí)等。

4.初中歷史課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則

4.1充分挖掘教材中的內(nèi)容，有層次的進(jìn)行設(shè)問(wèn)

教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，要充分挖掘教材中的內(nèi)容，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式，將課本中的內(nèi)容充分融合其中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分的發(fā)掘。同時(shí)，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)也要具有梯度性，設(shè)置的問(wèn)題從易到難、由淺至深，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從而提高課堂效率。

4.2問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性

教師在進(jìn)行歷史教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要考慮到問(wèn)題的科學(xué)性。不能僅僅以完成教學(xué)目標(biāo)為目的，還要考慮問(wèn)題的答案是否能對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀做出正確引導(dǎo)。除此之外，還要反復(fù)推敲，所要探究的問(wèn)題是否具有邏輯性，學(xué)生是否能根據(jù)教師的一步步引導(dǎo)，最后得出問(wèn)題的答案。

4.3發(fā)揮學(xué)生的主體地位，營(yíng)造良好的課堂氛圍

無(wú)論怎樣，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，所要考慮的對(duì)象都是學(xué)生。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要巧妙地運(yùn)用方法技巧，既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，但也不能過(guò)于困難，使得學(xué)生的自信心受挫?？傊詫W(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位。

5.小結(jié)

總而言之，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，要對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)，站穩(wěn)“論從史出、史由證來(lái)”的立足點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞歷史問(wèn)題從歷史角度去分析問(wèn)題、評(píng)價(jià)問(wèn)題，在日積月累中形成歷史問(wèn)題意識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周伯泉.問(wèn)題教學(xué)在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2017，（84）：135.

[2]溫倩鈺.初中歷史研學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)和原則的初探[J].讀與寫（中旬），2016，13（4）：295-295.