“分層互動(dòng)”教學(xué)模式在中職專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探究

王倫勝　宋曉紅　車麗

【摘要】近年來，伴隨著我國經(jīng)濟(jì)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高學(xué)歷、高技能人才的需求與日俱增，我國的知識(shí)化進(jìn)程速度也越來越快，給中職學(xué)校的教育和生存發(fā)展帶來新的挑戰(zhàn)和壓力。本文對(duì)如何實(shí)施“因材施教”，深化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)改革進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】隱性分層;互動(dòng)式;中職專業(yè)課

【中圖分類號(hào)】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】【文章編號(hào)】1992-7711（2020）24-133-02

近年來，伴隨著我國經(jīng)濟(jì)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高學(xué)歷、高技能人才的需求與日俱增，我國的知識(shí)化進(jìn)程速度也越來越快，給中職學(xué)校的教育和生存發(fā)展帶來新的挑戰(zhàn)和壓力。職業(yè)中專學(xué)校的學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們?cè)诔踔袝r(shí)期，大部分成績(jī)不是很好，大部分學(xué)生理論學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏鉆研精神，缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)上得過且過、效率低下。另外，現(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女，環(huán)境優(yōu)越，從小缺乏艱苦的鍛煉，因此心理品質(zhì)上呈現(xiàn)出意志薄弱的特點(diǎn)，怕吃苦，怕困難，心理脆弱，學(xué)習(xí)惰性強(qiáng)，無法正確對(duì)自己做出評(píng)價(jià)，思想觀念相對(duì)弱化，做事處世急于求成，對(duì)社會(huì)回報(bào)期望值明顯偏高。因此，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能完全適應(yīng)當(dāng)代中職教育的要求。雖然中職生源知識(shí)基礎(chǔ)比較差，但智力素質(zhì)并不差。他們的思維敏捷，動(dòng)手能力較強(qiáng)，對(duì)新事物、新觀念容易接受，適應(yīng)性強(qiáng)。所以，我們必須注重發(fā)掘他們的潛力，努力實(shí)施“因材施教”，深化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)改革，改變“填鴨式”、“一刀切”的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、積極探究精神，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

而傳統(tǒng)意義上的分層次教學(xué)，往往存在層次劃分的動(dòng)態(tài)性帶來了班級(jí)組織的不穩(wěn)定性的弊端，還會(huì)使學(xué)生從心理上給自己和他人貼標(biāo)簽，不利于激勵(lì)后進(jìn)生，另外分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)及課程體系的開發(fā)有待進(jìn)一步科學(xué)和規(guī)范等。

從我校機(jī)電專業(yè)組成結(jié)構(gòu)來看，近幾年來，既有沖刺山東省春考本科的高考輔導(dǎo)班，又有與山東職業(yè)技術(shù)學(xué)院、濰坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校合作的“3+2”班，還有低門檻的普通職專班，中考錄取分?jǐn)?shù)線甚至連續(xù)多年低于200分，這已經(jīng)成為制約我校中職機(jī)電專業(yè)發(fā)展的瓶頸。

為扭轉(zhuǎn)專業(yè)課教學(xué)被動(dòng)局面，使不同層面上的學(xué)生真正都能夠得到不同程度的發(fā)展，2017年9月至2019年10月，機(jī)電專業(yè)教研室主任王倫勝等同志帶領(lǐng)學(xué)校機(jī)電專業(yè)課題組對(duì)“‘分層互動(dòng)教學(xué)模式在中職專業(yè)課中的應(yīng)用”這一課題在兩屆學(xué)生（2016級(jí)和2017級(jí)）中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)和研究，取得了明顯成效。

一、實(shí)施“分層互動(dòng)”教學(xué)模式的原則

1.全體性原則

2.主體性原則

3.“因材施教”原則

二、“分層互動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)施步驟

1.依照學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行初步分層

實(shí)施分層互動(dòng)教學(xué)，首先應(yīng)給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。教師要綜合參考學(xué)生上一學(xué)期的專業(yè)課學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度及自我定位，通過調(diào)查和觀察，掌握班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、特長(zhǎng)愛好及社會(huì)環(huán)境，將學(xué)生按照學(xué)情特點(diǎn)隱性分層分組，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)群體，每學(xué)期初為每位學(xué)生建立《隱性分層小檔案》，將每個(gè)班學(xué)生分為A、B、C三層，按照1：2：2的比例將每個(gè)教學(xué)班分為八組。 各項(xiàng)打分采用A、B、C三等等級(jí)制。按照先自我、再同學(xué)、再教師的評(píng)價(jià)順序，真正做到隱性分層，不給學(xué)生貼標(biāo)簽。此表每學(xué)期統(tǒng)計(jì)一次，作為下一學(xué)期的分組依據(jù)。

2.教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)分層

在尊重課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對(duì)于基礎(chǔ)差，甚至厭學(xué)的C層的學(xué)生，將教學(xué)目標(biāo)中的“掌握、識(shí)記”等要求變?yōu)椤傲私?、熟知”，這樣給予各個(gè)層次的學(xué)生適度的期望和要求，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促使他們向最近發(fā)展區(qū)努力。

3.在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中“傳、幫、帶”。

傳：教師對(duì)新知識(shí)的傳授。主要采取問題引領(lǐng)的方式，關(guān)注B層尤其是C層學(xué)生的理解能力和接受能力。比如“電動(dòng)機(jī)為什么能轉(zhuǎn)？”，而不是“電動(dòng)機(jī)的換向原理”。教師提出問題，學(xué)生解決問題。

幫：組內(nèi)高層次幫助低層次的學(xué)生，共同完成項(xiàng)目任務(wù)。

帶：通過有效易操作的考評(píng)辦法，激發(fā)小組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，互相帶動(dòng)。

美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”。美國學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時(shí)間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。通過“傳、幫、帶”的小組合作探究的學(xué)習(xí)方法，形成成員和和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)和激勵(lì)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展進(jìn)步的機(jī)會(huì)。特別是學(xué)生間人際互動(dòng)，利用學(xué)生層次的差異性與合作意識(shí)，形成有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量，使學(xué)生在德育素養(yǎng)養(yǎng)成、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、規(guī)范有序、共同進(jìn)步中完成課堂教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效果。

4.把課堂交給學(xué)生。

學(xué)生主體地位的體現(xiàn)是現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要標(biāo)志，是進(jìn)行教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)和歸宿。實(shí)施“有新學(xué)就有總結(jié)發(fā)言，有任務(wù)就有成果交流”，教師根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的難易程度，在小組合作探究的基礎(chǔ)上，點(diǎn)名各小組同一層次的學(xué)生上臺(tái)展示，做出橫向比較，個(gè)人成績(jī)即代表小組成績(jī)，避免了小組活動(dòng)中只推選A層學(xué)生，忽略甚至打擊C層學(xué)生的弊端，激發(fā)學(xué)生B層、C層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并培養(yǎng)和增進(jìn)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

“分層教學(xué)”是在班級(jí)授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。是在學(xué)科教學(xué)中，按學(xué)生的個(gè)性特征、心理傾向、知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力的差異，將學(xué)生分開層次，確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用主體參與的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，提高教育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，采取不同的教學(xué)方法同時(shí)施教，充分發(fā)揮不同學(xué)生的潛能，把“因材施教”與“面向全體學(xué)生”的要求落在實(shí)處，努力促進(jìn)全體學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展與提高。

5.構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系

①課堂評(píng)價(jià)直接影響著學(xué)生活動(dòng)的自覺性、積極性，所以評(píng)價(jià)應(yīng)做到：有彈性，答案不能限制太死，只要合理就應(yīng)肯定;不僅評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)果，而且更要評(píng)價(jià)活動(dòng)過程。尤其是對(duì)活動(dòng)中學(xué)生的積極參與、發(fā)揮的主觀能動(dòng)性及表現(xiàn)出的良好個(gè)性品質(zhì)給予評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)。這樣，更能發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育與激勵(lì)作用;變學(xué)生評(píng)價(jià)的客體為評(píng)價(jià)的主體。對(duì)課堂上學(xué)生的活動(dòng)情況及結(jié)果不僅僅是教師去評(píng)，還可以讓學(xué)生自評(píng)或互評(píng)。

②階段性學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)。每學(xué)期進(jìn)行校內(nèi)技能達(dá)級(jí)考核，參考青島市機(jī)電專業(yè)技能達(dá)級(jí)要求，制定校內(nèi)專業(yè)課達(dá)級(jí)規(guī)程，對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)做出階段性評(píng)價(jià)，并作為下一階段分層次教學(xué)的依據(jù)。

實(shí)行分層教學(xué)，使學(xué)生在不同的層次中，有一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況或需求組織教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂?？傊覀円ㄟ^分層次教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)都能分批次地波浪式地前進(jìn)、螺旋式上升。

三、互動(dòng)分層式教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果及優(yōu)勢(shì)分析

互動(dòng)分層式教學(xué)模式的實(shí)施過程雖然是艱辛的，但其成效卻是十分顯著的。限于篇幅，這里選擇2016級(jí)機(jī)電一班和2017級(jí)機(jī)電二班教學(xué)成績(jī)實(shí)例，對(duì)我校分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行對(duì)比分析。

1.有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高

我校2016級(jí)機(jī)電一班在2016-2017第二學(xué)期與四班在專業(yè)課成績(jī)上的差距較大，尤其是前10名學(xué)生只占20%，大部分學(xué)生成績(jī)都集中在50名左右，學(xué)生成績(jī)參差不齊，整體水平較低;自從2017-2018第一學(xué)期實(shí)施分層互動(dòng)教學(xué)模式以后，成績(jī)出現(xiàn)非常大的提高，反超四班，尤其是前10名學(xué)生占到了80%;以后的學(xué)段穩(wěn)步提高，保持絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。

我校機(jī)電專業(yè)連續(xù)四年技能達(dá)級(jí)通過率基本上在80%左右，實(shí)施分層互動(dòng)模式的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班達(dá)級(jí)通過率（不含缺考）均在90%以上，較兩個(gè)對(duì)照班有明顯的優(yōu)勢(shì)。

2.有利于課堂效率的提高

首先，教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率;其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量。總之，通過這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3.有利于提高春季高考升學(xué)率，為高職院校輸送高素質(zhì)合格人才，實(shí)現(xiàn)對(duì)口高考無縫銜接

4.有利于教師全面能力的提升

通過有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排協(xié)調(diào)不同的層次的學(xué)生學(xué)習(xí)策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層次教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)都有利于教師能力的全面提升。

四、實(shí)施“分層互動(dòng)”教學(xué)模式中發(fā)現(xiàn)的問題

隱性分層，學(xué)生的綜合層次結(jié)果只在教師處，由于教學(xué)環(huán)節(jié)中必然存在小組間的競(jìng)爭(zhēng)，就難免會(huì)出現(xiàn)小組內(nèi)部對(duì)低層次學(xué)生抱怨等不良反應(yīng)，為此，教育者在實(shí)施該教學(xué)方式時(shí)，一定要注意對(duì)學(xué)生們內(nèi)心的關(guān)注，學(xué)生們正處于青春期，這個(gè)階段人的心理、生理、情感等很不穩(wěn)定，智力、能力、條件和行為差異也很大。因此注重學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展，及時(shí)糾正學(xué)生心理上的彎路是非常必要的。

五、總結(jié)

“分層互動(dòng)”的教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是一種復(fù)式教學(xué)策略，是將分層與小組合作探究的融合和創(chuàng)新，最大的好處就是不需要大動(dòng)干戈地分班，不用擔(dān)心學(xué)生和家長(zhǎng)的心理承受能力。教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和豐富的專業(yè)知識(shí)，憑借對(duì)學(xué)生各方面情況的了解程度，科學(xué)隱性地對(duì)學(xué)生分層分組，對(duì)所授理論和技能知識(shí)分層分級(jí)，通過小組合作探究中進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同完成教學(xué)目標(biāo)和要求。從而有效解決了統(tǒng)一的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力個(gè)體差異這個(gè)矛盾，使教學(xué)更具針對(duì)性，使實(shí)施“以全體學(xué)生發(fā)展為本”成為可能。在實(shí)際教學(xué)中，“分層互動(dòng)”的教學(xué)模式比較注重教師合理處理教材、專業(yè)教學(xué)和課堂駕馭的能力，注重師生間、生生間的交流與溝通，充分注重因材施教，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的實(shí)際情況制定出科學(xué)合理、個(gè)性化的教學(xué)方案，既要保證課堂的有效互動(dòng)，又要激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)潛能，從而提升課堂學(xué)習(xí)效率。

中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)分層式教學(xué)模式是很多教育工作者共同的結(jié)晶，它在一定程度上提高了學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)課的積極性，自主性，同時(shí)也體現(xiàn)了同學(xué)之間互相幫助的良好品德，提高了同學(xué)之間的友誼，從而達(dá)到共同進(jìn)步，眼口手全方位發(fā)展，又減輕了老師由于學(xué)生們受教育差異性而產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)?？偟膩碚f，該教育方式對(duì)中職學(xué)校專業(yè)課教學(xué)的幫助是很大的，并取得了可喜的成果，不得不說這是一個(gè)很好的教育模式。相信通過對(duì)該教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，一定會(huì)使它更加被廣泛接受和使用的。

【參考文獻(xiàn)】

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