群文閱讀在初中語文教學(xué)中的策略與分析

滕樹青

【摘要】在初中語文日常的教學(xué)中，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)既費(fèi)時(shí)費(fèi)力又成效甚微，且新課標(biāo)提出初中生應(yīng)積累二百六十萬字以上的課外閱讀量，所以閱讀教學(xué)急需革新教學(xué)方式。而群文閱讀則能幫助初中生增強(qiáng)閱讀能力、擴(kuò)大閱讀范圍。為此，本文從初中語文出發(fā)，針對當(dāng)前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，基于群文閱讀提出了有效的改善策略，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文;群文閱讀;問題及策略

【中圖分類號】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號】1992-7711（2020）24-112-01

在初中階段，針對語文教學(xué)現(xiàn)狀，通過群文閱讀，主要旨在幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀能力、深入體驗(yàn)閱讀過程、形成好的閱讀習(xí)慣。此外，為了引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識(shí)視野、獲取信息概括能力、養(yǎng)成人文情懷，也應(yīng)積極引進(jìn)群文閱讀這種策略。

一、初中語文當(dāng)前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在初中語文中，單篇閱讀屬于一線老師的教學(xué)基本功。在以前的語文教學(xué)模式下，也主打單篇閱讀。同時(shí)，在日常的教學(xué)中，盡管有時(shí)會(huì)出于同個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在某單元放置一組文章的現(xiàn)象，但是教師卻極少引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)籌學(xué)習(xí)幾篇文章。在閱讀教學(xué)中，依然未更改傳統(tǒng)的課程模式，依舊經(jīng)由教師主導(dǎo)課堂，致使群文閱讀缺乏廣泛的實(shí)踐運(yùn)用。所以，群文閱讀并未基本發(fā)展成熟，嚴(yán)重缺失豐富的資源，有推行群文閱讀的語文教師也常常難以準(zhǔn)確把握文本，很難發(fā)揮群文閱讀的效果。所以，作為語文老師，應(yīng)積極推廣有效的群文閱讀，來幫助學(xué)生及時(shí)地拓展知識(shí)，進(jìn)而開發(fā)他們的智力，促進(jìn)他們增強(qiáng)核心素養(yǎng)，進(jìn)一步提升教學(xué)整體效率。

二、在初中語文中通過有效的群文閱讀改善閱讀教學(xué)的策略

1.充分明確閱讀教學(xué)主題，優(yōu)選閱讀篇目

通過群文閱讀，主要就是以某閱讀主題為中心展開閱讀，且不必深挖課文內(nèi)涵，僅強(qiáng)調(diào)課文內(nèi)容能發(fā)揮拓展、補(bǔ)充功用。在群文閱讀的過程中，主要旨在輔助課文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生基于對課文內(nèi)容的掌握，來進(jìn)一步拓展視野，深入思考、啟發(fā)認(rèn)知。為了做好群文閱讀，就應(yīng)先以某議題為中心，去優(yōu)選閱讀文章，再引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，有針對性地滲透一定的閱讀策略，通過提問等教法，盡量強(qiáng)化教學(xué)效果，然后展示閱讀成果，幫助學(xué)生深化認(rèn)知。所以，在群文閱讀中，應(yīng)先明確閱讀方面的主題。這便需要教師從教材內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的傾向，來明確主題，并按照閱讀的要求來確定好篇目，以控制群文閱讀的實(shí)際質(zhì)量。例如，教師在講解《從百草園到三味書屋》時(shí)，便應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，以“美好的回憶”或“童真的心”為主題，來推薦給學(xué)生幾篇相關(guān)的文章，引領(lǐng)他們一起探索書籍海洋。同時(shí)，也可以基于魯迅的其他文章，引導(dǎo)學(xué)生群文閱讀，一窺這些作品的內(nèi)涵，加深他們的理解。從學(xué)生閱讀整體能力上看，教師最好控制閱讀篇目約為四篇，以防學(xué)生由于任務(wù)過重而厭煩或由于閱讀量過少而影響到閱讀效果。

2.精心設(shè)置課堂問題，加強(qiáng)閱讀效果

在語文教學(xué)中，初中教師應(yīng)為學(xué)生精心設(shè)置問題，以鍛煉他們的發(fā)散思維，增強(qiáng)群文閱讀效果。在課堂上，教師可整合章節(jié)中的幾篇文章，并巧設(shè)課堂問題。譬如，在群文閱讀《岳陽樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》中，教師為引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解、學(xué)習(xí)借景抒情法，便可以這樣提問：《岳陽樓記》只描寫了美景嗎？其中的意義是什么呢？通過帶走問題閱讀文章，學(xué)生便初步了解其中的意圖：通過景色描寫、觀景后的抒情，體現(xiàn)了曠達(dá)的胸襟、宏偉的政治抱負(fù)。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀其他兩篇課文，并安排他們思考問題：作為也是同樣的山水佳作，又是怎樣敘事抒情呢？經(jīng)過閱讀便可大致了解：在《醉翁亭記》中，以散文的形式描寫了不同景色及醉歸宴飲之樂，體現(xiàn)了曠達(dá)的情懷;在《湖心亭看雪》中，以小品的形式，借助景物描寫，體現(xiàn)了思戀故國的情懷?；谝陨先何拈喿x，便能幫助學(xué)生更好地理解、認(rèn)知借景抒情法。

3.改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果

在群文閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生整理、提取課文信息，屬于主要的教學(xué)方向。在初中階段，學(xué)生往往承受著很嚴(yán)重的壓力，閱讀時(shí)間也相當(dāng)有限，很難自主閱讀大量累積經(jīng)驗(yàn)，并且在閱讀中常常盲目急切。所以，教師要適當(dāng)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生加入群文閱讀，進(jìn)一步提升教學(xué)的整體效果及質(zhì)量。例如，教師在講解《最后一次講演》時(shí)，應(yīng)明確具體的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解文章、熟練掌握朗讀、寫作技巧。在學(xué)生朗讀中，引導(dǎo)他們從整體上感知文章：內(nèi)容是什么？怎樣痛斥的敵人的？朗讀語氣怎樣把握？通過分析其中的語句，學(xué)生便能大致了解語句中的意義。例如，通過感嘆句，便可以體會(huì)強(qiáng)大的感染號召力。又如反問句，可以渲染作者的有關(guān)憤怒情緒。在學(xué)習(xí)、理解語句的表達(dá)后，學(xué)生便能大致了解提升語言感染力及整體辯論力的方法。另外，教師還應(yīng)提供給學(xué)生經(jīng)典演講文，引領(lǐng)他們?nèi)何拈喿x，以強(qiáng)化教學(xué)效果。所以，教師應(yīng)規(guī)定學(xué)生閱讀時(shí)間，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)快速瀏覽的方法，及時(shí)找到演講稿中的有用信息。再安排學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，用筆畫出重難點(diǎn)內(nèi)容，從各角度提問、分析情感內(nèi)容。例如，設(shè)想生活在作者年代，該怎樣做？若要針對校園暴力撰寫演講稿，需要如何寫？并以此來逐步幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀效果。

三、結(jié)語

總之，在初中語文課程中，群文閱讀具有很重要的作用。通過有效的群文閱讀策略，可以及時(shí)改善語文教學(xué)現(xiàn)狀。既能創(chuàng)新閱讀教法、促進(jìn)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，又能幫助學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)、有效踐行教學(xué)改革要求。這便需要教師適當(dāng)活躍課堂氣氛，不斷改善閱讀條件，引導(dǎo)學(xué)生正確群文閱讀等，以促進(jìn)語文教學(xué)的快速發(fā)展。

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