運用思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)的有效性研究

連水花

【摘要】隨著學(xué)生學(xué)段的升級，在高中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生也逐漸面對更具復(fù)雜性的英語知識點。作為一種重要的英語閱讀途徑，思維導(dǎo)圖開拓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，將一些復(fù)雜而抽象的英語教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為具體的文字、圖像及符合等表達(dá)形式，從而幫助減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。本文就高中英語閱讀教學(xué)中，運用思維導(dǎo)圖模式的方法作出探討。

【關(guān)鍵詞】高中英語;思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué);有效性

【中圖分類號】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）24-111-01

在教育教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展下，現(xiàn)代人們對于各階段的教育，提出了更為嚴(yán)格的要求。和以往英語教學(xué)不同，現(xiàn)代化的高中英語教學(xué)過程中，融匯了許多復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)，也包含了廣泛的詞匯量，從而帶給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力。針對高中學(xué)生對英語學(xué)習(xí)中，普遍存在的學(xué)習(xí)問題，教師應(yīng)積極創(chuàng)新出有效的課堂教學(xué)策略，幫助學(xué)生尋找學(xué)好高中英語的捷徑，點燃學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣與信心，以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提升。

一、思維導(dǎo)圖的概念及應(yīng)用價值

1.1思維導(dǎo)圖的概念

心智圖，是思維導(dǎo)圖的另外叫法。最初提出思維導(dǎo)圖概念的是英國教育領(lǐng)域。詳細(xì)來說，通過一個中心點，向四周呈放射狀的結(jié)構(gòu)圖，形成各分支間具有包容性，且又各自獨立性的結(jié)構(gòu)關(guān)系，是為思維導(dǎo)圖。在高中英語教學(xué)中，教師通過運用思維導(dǎo)圖模式，可以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維與想象能力的結(jié)合，幫助學(xué)生展開對一些復(fù)雜抽象的英語知識點，形成明朗化形象思維，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

1.2高中英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)價值

隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在高中英語教學(xué)中，教師通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，可以提供給學(xué)生豐富的圖像畫面，運用各類代表性的符號、簡明意駭?shù)奈淖?，搭配鮮明的顏色，來總結(jié)出教學(xué)內(nèi)容的思想主旨。另外在學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞，知識分子概念等，通過圖形結(jié)合的方式，來將復(fù)雜抽象的知識進(jìn)行歸納，有助于提升學(xué)生的英語閱讀理解能力。

二、高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖方法的策略

2.1運用思維導(dǎo)圖快速記憶閱讀詞匯

想要學(xué)好英語，學(xué)生首先需要具備豐富的詞匯量。高中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生將會接觸到廣泛的閱讀材料，也將認(rèn)識到豐富的詞匯量。例如，針對閱讀教學(xué)中常見的單詞“Best”來說，其常應(yīng)用于一些比較級詞匯的描述中，在閱讀教學(xué)時，教師可以“Best”為主干，來讓學(xué)生聯(lián)想其他類似的比較級詞匯。如big→bigger→biggest; hot→hotter→hottest; fat→fatter→fattest;又如以“輔音字母+y”結(jié)尾的雙音節(jié)詞，如：easy→easier→easiest;還有heavy→heavier→heaviest等。像這樣做出柜架結(jié)構(gòu)，再來不斷的知識延伸，幫助學(xué)生在思維導(dǎo)圖的知識結(jié)構(gòu)中，迅速梳理出已學(xué)過的比較詞匯，獲得深刻的歸類記憶，發(fā)散學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維。

2.2運用思維導(dǎo)圖整理閱讀內(nèi)容的框架

在高中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生在瀏覽閱讀材料后，都應(yīng)在腦海中構(gòu)建出清晰的認(rèn)知，即要明白閱讀材料主要講的是什么內(nèi)容。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的形式，來清晰地構(gòu)架文本脈絡(luò)。例如，在閱讀有關(guān)“Wikipedia”的閱讀材料時，針對閱讀材料中的內(nèi)容，學(xué)生分析出諸多知識節(jié)點，包括有維基百科的含義、發(fā)展歷史、產(chǎn)品服務(wù)、傳播媒介等。然后進(jìn)化進(jìn)一步的細(xì)化，如在傳播媒介中細(xì)化的枝節(jié)，包括有網(wǎng)站內(nèi)容、應(yīng)用程序、搜索引擎、各式光盤、書籍刊物等。最后再將自己的閱讀學(xué)習(xí)收獲，整理成讀后感言。例如，該生寫下了如下的心得“…Maybe at first they wanted to buy in a real store，but it is a habit to search information online ，and then they may order ohe online…”像這樣，通過運用思維導(dǎo)圖，來思路清晰地梳理出閱讀材料的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生提升閱讀感悟能力。

2.3多角度地拓展思維導(dǎo)圖的知識點

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生閱讀討論時，通常會讓學(xué)生反復(fù)的研讀閱讀材料。例如，在閱讀高中英語“FestivalsandCelebra— tions”一文時，教師便引導(dǎo)學(xué)生對思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，如下圖1是對中國節(jié)日的思維導(dǎo)圖，將節(jié)日主題居中，在四周寫出中國傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生邊思考邊回答，并添加于思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)中，如學(xué)生想到有重陽節(jié)、中秋節(jié)、七夕節(jié)、元宵節(jié)等，教師一一繪于思維導(dǎo)圖中。接下來教師接著提問學(xué)生“What foreign festivals do you know？”并根據(jù)以上方法畫出外國節(jié)日思維導(dǎo)圖的大致結(jié)構(gòu)，如下圖2。然后，教師再設(shè)計此樣的問題：“Compare the festival of the dead in Mexieo，What things are different？Japan and China.”進(jìn)而讓學(xué)生通過對比，來理解中外文化的不同。

三、結(jié)束語

在新課改的教學(xué)背景下，高中英語教學(xué)得到教育領(lǐng)域的充分重視。而作為重要的英語教學(xué)部分，閱讀教學(xué)也成為教師不斷思考探索的課題。通過建立先進(jìn)的閱讀教學(xué)理念，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法，幫助學(xué)生快速記憶閱讀詞匯，整理閱讀內(nèi)容的框架，展開多角度地拓展思維導(dǎo)圖，從而提升高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

【參考文獻(xiàn)】

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[1]田甜.基于運用思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)的有效性研究[J].新課程·中學(xué)，2017，14（3）：139