初中語文課堂中后進生自信心培養(yǎng)措施分析

魏秀蓉

【摘要】在初中語文教學中課堂教學是非常重要的一部分，只有對課堂教學中的教學方法以及教學內(nèi)容進行不斷的探究與創(chuàng)新，才能切實有效地提高教學效率，對于初中語文中的后進生而言，提高學習自信心才是提高學習效率的關鍵，因此初中語文教師應在課堂教學過程注重培養(yǎng)后進生的學習自信心。本文通過對初中語文課堂中后進生自信心培養(yǎng)措施進行了分析，并提出幾點建議，以供參考。

【關鍵詞】初中語文;課堂教學;后進生;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）24-104-01

前言

當前時代下，在教學過程中如何培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，是初中語文教師必須要解決的難題，大部分學生無法在升學后快速適應初中教育階段的學習節(jié)奏，導致學生的學習興趣以及學習成績逐漸下降，慢慢的出現(xiàn)了厭學心理。因此，初中語文教師不能在教學過程中忽視對后進生的教育，應結合后進生學困的實際情況，展開具有針對性的教學方法，逐漸提高后進生的學習自信心以及學習成績，最大限度避免后進生出現(xiàn)厭學心理。

一、初中語文教學過程中后進生的現(xiàn)狀

后進生都存在以下特征如：缺少學習目的性、學習興趣低下、學習能力較差以及畏懼課堂表現(xiàn)等。

在教學過程后進生存在的心理特點以及表現(xiàn)方式如下：

1.自卑心理。在平時課堂教學過程中后進生沒有表現(xiàn)突出的地方，學習成績以及行為舉止也是毫無亮點，再加上缺少教師的認同以及在同學心中毫無存在感，因此后進生會產(chǎn)生自卑心理。

2.自傲心理。在后進生產(chǎn)生自卑心理的同時也會產(chǎn)生自傲心理，自傲與自卑是相輔相成的，自卑的人取得一定成功后就會變得非常自傲，同時自傲的人遇到挫折也會變得非常自卑。

3.自棄心理。處在自卑心理與自傲心理的雙重矛盾心理障礙中，后進生自認為無法通過自身努力有效的提高學習成績，導致后進生放棄了自己，甘愿成為大家眼中的差生。

4.義氣心理。大部分后進生雖然學生成績以及行為舉止較差，但有著非常強的為人處世能力，并且對自身認可的朋友或同學，有求必應。

針對后進生的現(xiàn)狀，初中語文教師應在教學過程中及時解決后進生的心理障礙，并培養(yǎng)后進生的學習自信心，調(diào)動后進生的學習興趣，提高后進生的學習成績，使后進生能夠明確努力的方向并積極向上的成長。

二、初中語文課堂中后進生自信心培養(yǎng)措施

（一）引導學生明確人生價值

語文教學是對學生進行母語教育的學科，有著多樣化的教學資源、具有優(yōu)越的語言環(huán)境條件以及蘊含豐富傳統(tǒng)文化的悠久歷史。在初中語文教學過程中培養(yǎng)學生的人生價值觀，可以使學生能夠準確的定位努力的方向以及樹立學生正確的道德思想觀念。

例如，在人教版七年級語文下冊第四單元的核心思想為中華傳統(tǒng)文化與思想道德觀念。在《葉圣陶先生二三事》這一課的教學過程中，就為培養(yǎng)學生的人生價值觀提供了良好的教學資源。在閱讀過程中體會葉圣陶先生的思想道德觀念以及行為，加深對文章核心思想的理解，在教學過程中教師引導學生通過閱讀文章體會文章作者所表達的情感，學習葉圣陶先生的人生價值觀念以及思想道德觀念，使學生結合自身的閱歷進行思考并在文章中感悟正確的人生價值觀，通過潛移默化的教學方式達到培養(yǎng)學生正確思想道德觀念的教學目標，在樹立學生正確三觀的同時，對初中語文教學方法進行創(chuàng)新。

（二）在課堂教學中培養(yǎng)后進生的自信心

在初中語文教學過程中教師應做到“有教無類”，在教師心靈天平中給予每個學生公平、合理以及相同的教育，但在實際教學中教師的心靈天平應向后進生方向進行傾斜。

1.通過課前預習，提高后進生自信心

教師安排學生通過查字典對生字詞進行課前預習。在剛上課時，讓學生到黑板前完整課前預習教學任務，在不帶書本的情況下進行生字詞拼寫，這是很多后進生最喜歡、最有信心完成的教學任務，后進生通常會在課前預習時對生字詞進行有針對性的記憶，以此在課堂教學中表現(xiàn)自己的同時，又可以為個人以及小組爭光。這時，初中語文教師應給后進生一個表現(xiàn)的機會，后進生會非常珍惜這次表現(xiàn)機會，并將教學任務順利的完成，與此同時教師應及時給予評價、表揚。以此，培養(yǎng)后進生的學習自信心、集體榮譽感、成就感以及學習興趣。

2.通過對教學重難點知識細講，提高后進生自信心

在課堂教學過程中對后進生多關注、多鼓勵，在進行教學提問時，如果有后進生舉手，教師應及時對后進生進行提問，并在后進生回答問題時對其進行合理的引導、啟發(fā)，使后進生能夠輕松的解答教學問題，隨后教師應對后進生的解答進行點評，并對后進生以及學習小組進行加分、鼓勵和表揚，培養(yǎng)后進生的成就感，使回答問題的后進生在后進生團體中成為一個學習的標桿，讓其他后進生感覺教師并不歧視他們，同時幫助后進生樹立學習自信心，通過利用義氣心理達到培養(yǎng)后進生自信心的教學目標。

3.通過小組討論交流，鞏固知識的同時提高自信心

課后鞏固練習，是后進生最不喜歡的教學環(huán)節(jié)，因為鞏固練習大部分都是隨堂測試，后進生沒有足夠的時間對練習內(nèi)容進行復習，如果后進生無法完成練習內(nèi)容就會產(chǎn)生自卑心理以及畏學情緒，并想要放棄學習。這時，教師應在進行鞏固練習時給后進生多留出一些時間，是合作小組的優(yōu)勢能夠最大化發(fā)揮出來，通過足夠的時間，組內(nèi)成員進行相互學習、討論，最后得到正確答案，這樣教師在提問時后進生也能夠順利的文成課后鞏固。以此在課堂教學中幫助后進生樹立學習自信心。

結束語

綜上所述，隨著我國教育課程改革要求下。培養(yǎng)后進生的學習成績成為了語文課堂教學過程中的主要教學目標，在提高后進生學習能力的同時，時刻關注后進生的學習體驗，調(diào)動后進生發(fā)現(xiàn)學習的樂趣、提出課堂教學中無法理解知識，并由教師引導學生來解決問題，從而增加后進生的自信心與興奮感。

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