基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)探索

馮素丹

【摘要】英語教學(xué)是培養(yǎng)初中生語言思維、擴(kuò)充知識儲備的重要課程，學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為重要。但是進(jìn)入初中，學(xué)生英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷差異較大，需要教師針對性的采取策略，做好教學(xué)指導(dǎo)，避免英語課堂出現(xiàn)學(xué)困生“吃不了”，學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，中等生“吃不好”的現(xiàn)象，讓英語課堂為每個學(xué)生的發(fā)展提供空間。對此，教師應(yīng)該采用分層教學(xué)策略，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)班級英語水平的整體提升。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);初中英語;教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.41?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）24-081-01

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》指出：“英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)面對全體學(xué)生，注重生生之間的個體差異，在教學(xué)目標(biāo)、方式與評價上，結(jié)合不同學(xué)生的需求，針對性的采取策略，使學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下自主構(gòu)建知識、發(fā)展能力。”英語分層教育的理念，正好凸顯了新課標(biāo)要求的個性化教學(xué)目標(biāo)，其能夠在滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，讓英語課堂更加細(xì)化，落實培養(yǎng)初中生英語核心素養(yǎng)的根本目標(biāo)。教師在分層教學(xué)思想的引導(dǎo)下，也能形成自主、包容的教學(xué)意識，落實促進(jìn)學(xué)生“全面發(fā)展”的教學(xué)任務(wù)。

二、初中英語分層教學(xué)的重要意義

1.實現(xiàn)新課標(biāo)的要求

新課改之后，英語課堂不再適用于傳統(tǒng)觀念“師本位”的教學(xué)，而開始強(qiáng)調(diào)“生本位”課堂的構(gòu)建，也就是說教學(xué)要“以學(xué)生為中心”，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。分層教學(xué)里，注重各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對每個學(xué)生都提出了與之對應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，在這樣的學(xué)習(xí)引導(dǎo)下，學(xué)生有了充分自由發(fā)揮的空間，教師也在尊重個體差異的基礎(chǔ)上，讓每個學(xué)生獲得能力發(fā)展。以往在講授知識點時，個別學(xué)生很快懂了，但是一些學(xué)生始終聽不懂，不僅消耗了個別學(xué)生的精力，還拉低了教學(xué)效率，而分層教學(xué)里，教師可以為不同層次的學(xué)完設(shè)立不同目標(biāo)，真正讓英語教育面向全體學(xué)生。

2.提高學(xué)生的英語興趣

在以往的英語教學(xué)里，班級學(xué)生都保持同樣的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這種教學(xué)模式不僅制約了學(xué)優(yōu)生的成長空間，還在無形中增加了學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力。而采用分層教學(xué)的方法，為每個學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分激發(fā)學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)興趣，化繁為簡，用小組合作、互動交流等多種形式，豐富英語課堂效果。教師在采取分層教學(xué)策略時，還要結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，針對性的分層，提高教學(xué)質(zhì)量。;

三、初中英語分層教學(xué)策略

由上文可知，分層教學(xué)更注重學(xué)生之間的差異，有效減輕了學(xué)困生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓每個學(xué)生在教師的引導(dǎo)下都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而獲得學(xué)習(xí)成績的穩(wěn)步提升，具體實施中有如下策略：

1.目標(biāo)分層，提升英語應(yīng)用能力

在展開分層教學(xué)前，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行目標(biāo)分層，為不同英語能力的學(xué)生提出不同要求，如，要求英語學(xué)困生可以掌握基本詞匯與句型，中等生在掌握基本詞匯的基礎(chǔ)上，懂得語法的變化與靈活應(yīng)用，學(xué)優(yōu)生則進(jìn)一步強(qiáng)化“聽說讀寫”，培養(yǎng)英語思維。比如，語法教學(xué)里有：“one of + the + 形容詞最高級+復(fù)數(shù)名詞”的句型，為了讓學(xué)生能夠?qū)⑦@個句型應(yīng)用到寫作中，教師可以對不同層次學(xué)生提出要求，首先，請英語較差的學(xué)困生復(fù)述這段句型，并且為大家介紹有哪些形容詞最高級，學(xué)困生只需要找出詞匯，能夠很快結(jié)合課本指出“highest、lowest、tallest......”等，然后，教師接著請中等生繼續(xù)找出更多形容詞最高級，并發(fā)現(xiàn)部分多音節(jié)與雙音節(jié)詞后能夠用most表示最高級，最后，請學(xué)優(yōu)生造兩個句子，其提出：“teacher XX is the most popular teacher in our school”、“Qomolangma is the most dangerous mountain in the world”......通過目標(biāo)分層教學(xué)，讓不同常常的學(xué)生能夠達(dá)到相應(yīng)的能力要求。

2.教學(xué)分層，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

在英語教學(xué)備課的過程中，教師就要做好充分準(zhǔn)備，為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而不斷調(diào)整教學(xué)手段，針對不同英語水平學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，調(diào)整教學(xué)策略。比如，仁愛版九年級課文材料“The Changing World”里提出了三個不同的topic，在教學(xué)時，topic1為：學(xué)生要掌握基本的英語對話，如“去過哪里？”;topic2與topic3則要求學(xué)生能夠在掌握完成時態(tài)的基礎(chǔ)上，提升詞匯積累量，并且就環(huán)境保護(hù)問題進(jìn)行討論。因此，教師可以隨機(jī)應(yīng)變的結(jié)合閱讀材料給出的要求，備課時，設(shè)置topic1為學(xué)困生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，topic2為中等生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，topic2與topic3為學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合班級英語學(xué)習(xí)情況，做好英語備課，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

3.評價分層，樹立學(xué)習(xí)信心

在教學(xué)評價時，教師應(yīng)該注重對學(xué)困生與中等生采取包容鼓勵的原則，對學(xué)優(yōu)生則激勵其不斷進(jìn)步，用分層評價的方式，可以有效幫助學(xué)困生、中等生建立學(xué)習(xí)自信，教師應(yīng)當(dāng)多用激勵性話語，比如，“Nice ansewer！”、“you are doing so well”、“I trust you can make more progress”......而對學(xué)優(yōu)生則恩威并施，防止其因驕傲自滿而輕視英語學(xué)習(xí)，用“you can be better”的評價話語，激勵其繼續(xù)努力，在評價學(xué)生表現(xiàn)時，還要注意多縱向評價，即讓學(xué)生了解自己的進(jìn)步狀態(tài)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信。

小結(jié)

綜上所述，分層教學(xué)體現(xiàn)了因材施教的原則，在課堂實踐中，英語教師應(yīng)當(dāng)有的放矢的采取教學(xué)策略，做好目標(biāo)分層、教學(xué)分層與評價分層，讓學(xué)困生“吃得了”、中等生“吃得好”、學(xué)優(yōu)生“吃得飽”，全面提升班級學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。

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