用“微目標(biāo)”激發(fā)學(xué)生向上的動力

倫艷英

【摘要】“微目標(biāo)”的作用微而不小，它具體、務(wù)實(shí)，讓學(xué)生在較短時間內(nèi)看出活動的成效，提高學(xué)生的自我效能感。據(jù)此，筆者根據(jù)自己的班主任工作經(jīng)驗，提出了“微目標(biāo)”的制定策略和實(shí)施“微目標(biāo)”時的四個注意點(diǎn)。只有給學(xué)生設(shè)置合適的“微目標(biāo)”，才能真正激發(fā)學(xué)生向上的動力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】微目標(biāo);動力;制定策略

【中圖分類號】G632.4【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）24-077-02

一、“微目標(biāo)”及其作用

為了落實(shí)黨在十八大和十八屆三中全會關(guān)于“立德樹人”的根本要求，教育部提出了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的總體框架，要求學(xué)生應(yīng)該具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要而必備的品格和關(guān)鍵的能力。作為初中階段的班主任，如何將核心素養(yǎng)落地，成為亟待解決的難題。

由于年齡特點(diǎn)、個性特征、智力差異、外部環(huán)境等諸多因素，學(xué)生成長中的很多問題總讓班主任頭痛不已——給了學(xué)生目標(biāo)，可是他們遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。究其原因是多方面的，但據(jù)筆者觀察，原因之一，是班主任給學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)，沒有讓學(xué)生看到希望。美國莫頓·亨特在《走一步，再走一步》里面寫到：小亨特體弱怯懦，一個悶熱的日子，他跟隨伙伴爬上懸崖后進(jìn)退兩難。杰利引著小亨特的父親找到了他，通過父親的鼓勵、指導(dǎo)，他終于得以脫險。亨特通過在自己身上發(fā)生的一件事感悟到，無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分成一個個小困難，再把這一個個小的困難解決，就解決了一大困難。

困難過大，就容易有畏難情緒;目標(biāo)過高，就容易失去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動力。根據(jù)莫頓·亨特文章的啟示，班主任可以結(jié)合實(shí)際情況，給學(xué)生設(shè)置合適的“微目標(biāo)”——即把學(xué)生在一定學(xué)段內(nèi)應(yīng)培養(yǎng)形成的綜合素質(zhì)分解為分目標(biāo)，把分目標(biāo)再分解為能在較短時間內(nèi)通過外部教育、自我約束等方式達(dá)成的小階梯目標(biāo)，這個小階梯目標(biāo)就稱為“微目標(biāo)”。

“微目標(biāo)”的作用微而不小，綜合起來看，其作用主要有以下幾點(diǎn)：

第一，學(xué)生能在較短時間內(nèi)看出活動的成效，提高自信心。對于意志力薄弱的學(xué)生，他們往往經(jīng)不起時間的考驗，“三天打漁，兩天曬網(wǎng)”，而“微目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)時間相對比較短，學(xué)生只要堅持一下就能實(shí)現(xiàn)，“實(shí)現(xiàn)了想實(shí)現(xiàn)的，事兒再小，也會有信心”。有了信心，就會愿意再“踮起腳尖”去試第二個“微目標(biāo)”。小目標(biāo)不斷積累，就能匯成大目標(biāo)。

第二，“微目標(biāo)”在可接受的限度之內(nèi)，長期得不到成功經(jīng)驗的學(xué)生也能提高自我效能感。班杜拉的“自我效能感理論”是指人對自己是否能夠成功從事某一成就行為的主觀判斷。當(dāng)個體確信自己有能力進(jìn)行某一活動，他就會產(chǎn)生高度“自我效能感”，并努力實(shí)施該活動。以往的“高大上”目標(biāo)讓學(xué)生，特別是后進(jìn)生無所適從。為了防止自尊心受傷害和產(chǎn)生心理煩惱，他們往往不愿意配合，不作為，放任自流。托爾曼也認(rèn)為：“行為的發(fā)生，講到底僅是因為要尋找某些最終的生理上的安寧或要回避某些最終的生理上的干擾?！倍拔⒛繕?biāo)”具體，務(wù)實(shí)，觸手可及，學(xué)生更容易堅定向上的心，付出行動的力。

第三，“微目標(biāo)”是通過具體可操作的形式來實(shí)現(xiàn)的，因此對學(xué)生更有指導(dǎo)意義。學(xué)生通過一步步完成任務(wù)，從中可以體驗成功的喜悅，激發(fā)自我提升、自我完善的愿望。

實(shí)踐證明，“微目標(biāo)”有大能量，能較好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，尤其在教育與轉(zhuǎn)化問題學(xué)生方面，很有效果。

二、“微目標(biāo)”的制定策略

那么，“微目標(biāo)”應(yīng)如何制定呢？

第一步，診斷。教育心理學(xué)上有一個關(guān)于任務(wù)難度與動機(jī)之間關(guān)系的定律，即“葉克斯—多德森定律”。該定律表明，任務(wù)難度過低，動機(jī)就小;任務(wù)難度提高，動機(jī)也隨之提高，并在一定區(qū)間達(dá)到最佳;任務(wù)難度過大，動機(jī)也逐漸喪失。實(shí)踐中，班主任幫助學(xué)生診斷自我，可通過四個渠道：一是學(xué)生自己與班主任，班主任與學(xué)生一起共同完成培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)項逐項評價給分，幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識自我;二是學(xué)生的同學(xué)，有些學(xué)生還是缺乏“自知”的，這時利用“朝夕相處”的同學(xué)對他的評價，應(yīng)該更有說服力;三是學(xué)生的家長，所謂“知子莫若父”，家長對孩子的了解，也是學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識的重要渠道;四是科任老師，可明確學(xué)生在各科學(xué)習(xí)甚至是行為習(xí)慣上的優(yōu)勢與缺陷。綜合各方面對學(xué)生進(jìn)行診斷，可更有效地幫助學(xué)生為確定“微目標(biāo)”奠定基礎(chǔ)。

第二步，排序。在診斷中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在這方面那方面的不足是很正常的，如果這時把所有的不足都推給學(xué)生，那么，在巨大的差距面前，學(xué)生往往望而卻步。反之，如果班主任能幫助學(xué)生把不足按照輕重緩急進(jìn)行排序，先突破對學(xué)生的成長起主導(dǎo)作用的目標(biāo)，那么，在實(shí)現(xiàn)了主導(dǎo)目標(biāo)之后，也許就能發(fā)生心理學(xué)上的“遷移”，即平時所說的“舉一反三”“觸類旁通”現(xiàn)象，使其他目標(biāo)也順利得以實(shí)現(xiàn)。

第三步，分解與評價記錄。找到了對學(xué)生的成長起主導(dǎo)作用的目標(biāo)，接下來就是要把目標(biāo)進(jìn)行分解，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“走一步再走一步”的過程。每一個“微目標(biāo)”都應(yīng)該包含師生共同確定的時間區(qū)間與實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容、形式以及實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，并用“微目標(biāo)卡”予以呈現(xiàn)。例如，為了幫助我班小李克服自卑，我和她一起制定了第一個“微目標(biāo)卡”：

第四步，檢測調(diào)控。第一個“微目標(biāo)”實(shí)現(xiàn)后，班主任要和學(xué)生一起分析實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，總結(jié)出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的成功經(jīng)驗，并且制定出分目標(biāo)的下一個小階梯目標(biāo)，即第二個“微目標(biāo)”，以此類推。例如，在小李能和舍友正常交往后，我們制定的第二個“微目標(biāo)”是：能和前后左右的同學(xué)，甚至是班里的其他男女生進(jìn)行交流;第三個“微目標(biāo)”是：能在課后主動找老師討論問題;第四個“微目標(biāo)”是：能在課堂上大聲地回答老師的問題。一個學(xué)期下來，小李在這一串“微目標(biāo)”的引領(lǐng)下，基本克服了自卑心理。值得注意的是，在檢測調(diào)控中，有時要根據(jù)學(xué)生特質(zhì)，適當(dāng)加入獎懲措施，以促進(jìn)學(xué)生朝著自己的目標(biāo)進(jìn)發(fā)。

三、“微目標(biāo)”的實(shí)施建議

1. “微目標(biāo)”的制定要符合“最近發(fā)展區(qū)”

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。班主任應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有適度難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。如果班主任提供的內(nèi)容難度不在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，那么，學(xué)生就會選擇防御性策略以隱蔽自己的能力或防止自己的能力受到不利評價，即“明智地”放棄了行動。

2.“微目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)要有活動性

為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，班主任們最常用的就是說理教育法和榜樣示范法。但“微目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)更應(yīng)通過各種活動，體現(xiàn)活動育人，德育靠感悟。學(xué)生的思想品德、行為習(xí)慣是在活動和交往中形成，并通過活動和交往表現(xiàn)出來的。通過豐富多彩、靈活多樣的活動有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的品德風(fēng)尚、行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和管理能力，提高他們的交往、合作能力。

3.“微目標(biāo)”的行動要有持續(xù)性

“微目標(biāo)”的價值微而不小，但它畢竟不是我們的終極目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)了一個“微目標(biāo)”，就需要有下一個具體可行的“微目標(biāo)”，只有一個又一個交互關(guān)聯(lián)、引發(fā)互促的“微目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)，才能“至千里”，“成江海”。“冰凍三尺非一日之寒”，“微目標(biāo)”的循環(huán)實(shí)施、階梯上升，才能真正激發(fā)學(xué)生向上的力，矯正人生航標(biāo)，駛向成功彼岸。

4.“微目標(biāo)”的設(shè)置要有層次性

層次性原則體現(xiàn)了知識的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識能力發(fā)展的順序，符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要。為了培養(yǎng)學(xué)生的某一素質(zhì)，班主任幫助學(xué)生分解出來的一連串“微目標(biāo)”應(yīng)該像階梯一樣，由低入高，由易到難，既相對獨(dú)立，又形成系統(tǒng)，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

四、結(jié)語

綜上所述，相比大目標(biāo)，“微目標(biāo)”具體、務(wù)實(shí)、可操作、容易實(shí)現(xiàn)，它讓遙遠(yuǎn)的明天變得如今天一樣觸手可及。成就了“微目標(biāo)”，才有可能實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)。班主任應(yīng)幫助那些缺乏恒心，更缺乏行動力的學(xué)生，在實(shí)現(xiàn)“微目標(biāo)”的同時，逐步培養(yǎng)起自己為自己確定目標(biāo)的能力。我們相信，堅守育人信仰，用科學(xué)方法引領(lǐng)，學(xué)生核心素養(yǎng)的落地將不再是難題。

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