初中物理動態(tài)課堂與生成性學(xué)習(xí)研究

肖成養(yǎng)

【摘要】我們要關(guān)注學(xué)生應(yīng)對未來社會挑戰(zhàn)的需要，創(chuàng)造動態(tài)課堂，讓學(xué)生在動態(tài)學(xué)習(xí)中形成生成性，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】動態(tài)課堂;生成性學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.7?【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）24-056-01

物理學(xué)是人類科學(xué)文化的重要組成部分，改變?nèi)祟惿a(chǎn)生活方式，我們要關(guān)注學(xué)生應(yīng)對未來社會挑戰(zhàn)的需要。創(chuàng)造動態(tài)課堂，讓學(xué)生在動態(tài)學(xué)習(xí)中形成生成性，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、理論依據(jù)

1.從心理學(xué)的角度

學(xué)生希望自己能參與教學(xué)活動，在教學(xué)活動中表現(xiàn)自己，在參與中求得成功，得到滿足，獲得喜悅，促使學(xué)生的認知因素及物理思維能獲得健康、和諧的發(fā)展.。葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”理念認為：不關(guān)注學(xué)生對教育活動的主動參與，不著力于教育過程中學(xué)生主動性的培育，只把教育當作知識的記憶和技能技巧的熟練過程，那么，教育將類似于“馴獸”。因此讓學(xué)生在動態(tài)課堂中生成性學(xué)習(xí)是課堂重要組成部分。

2.多元智能理論

傳統(tǒng)的智力理論都認為，智力是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的，以整合方式存在的一種能力。事實上智力并非如我們所認為的那樣，而是彼此獨立的、以多元方式存在著的一組智力，彼此相互獨立，以多元方式存在著的一組智力。根據(jù)多元智力理論，在教學(xué)中應(yīng)該將學(xué)生置于一個動態(tài)的、體驗、發(fā)現(xiàn)、探究以及操作等多種學(xué)習(xí)活動方式來開發(fā)自身的多元智能因素，形成師生互動，生生互動課堂。

二、創(chuàng)立動態(tài)課堂

1.創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)：

1）創(chuàng)設(shè)課題引入情境 例如在學(xué)習(xí)速度，讓兩位同學(xué)比較從前門口到后門的時間;另兩個走相同時間觀察比較路程，引出比較物體運動快慢的方法。

2）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理概念原理情境。探究影響壓力作用效果的因素時，可以讓學(xué)生踩在有8個氣球上大面板上，氣球沒爆，超出學(xué)生預(yù)判，接著讓有小小圓珠筆尖輕輕一壓，氣球爆裂。引出為什么一個人的重力壓在氣球上沒爆，小小筆尖卻壓爆了？壓力作用效果與壓力和受力面積的因素影響。

2.創(chuàng)設(shè)互動教學(xué)

1）師生互動——設(shè)疑質(zhì)疑教師要善于設(shè)疑，例如音叉的振動不易觀察，如何觀察它？在空氣中不易觀察，把它放入水里呢？或者旁邊有個拉繩的乒乓球呢？引導(dǎo)學(xué)生思考，利用轉(zhuǎn)換法觀察。對焦耳定律的研究結(jié)果：Q=I2Rt，可以啟示為什么不用Q=UIt來表達？讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，接著從能量角度讓學(xué)生分析：電能消耗是W=UIt，但是不是所有的電能都轉(zhuǎn)化為電熱，只有純電阻電路理想狀態(tài)下才成立。

2）生生互動——小組合作學(xué)習(xí)要成立探究合作小組，培養(yǎng)小組長。每次探究實驗之前可以和小組長設(shè)計開發(fā)有關(guān)探究內(nèi)容，分配好小組員的具體任務(wù)。在實驗時小組員分配到可以完成的任務(wù)，小組長有可以用指導(dǎo)探究活動，有利于探究活動的完成，小組長要對組員評價，組員要完成自評，這樣小組合作學(xué)習(xí)有效，學(xué)生也喜歡。

三、生成性學(xué)習(xí)策略

1）通過實驗及活動，促進生成性學(xué)習(xí)通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵部分。在八年級物理第五章第4節(jié)眼睛和眼鏡中，有關(guān)近視眼、遠視眼成因及其矯正知識，單純的講學(xué)生可能一下子記住了，但是沒有內(nèi)化過程，不久很快忘記。利用光具座和生活中的近視眼鏡、遠視眼鏡來探究。先讓學(xué)生在光屏調(diào)出正常眼睛成清晰的像，接著引導(dǎo)學(xué)生：近視眼是眼球晶狀體度太大或者是眼球前后徑變長，如何模擬出來？學(xué)生：通過換焦距更小的凸透鏡或者調(diào)遠光屏。學(xué)生觀察到像變模糊了，追問：清晰的像在哪里？如何找到？學(xué)生有的會移動光屏找，有的會手里拿多一個光屏向前移，對比兩次像的位置，內(nèi)化得到：清晰像位于視網(wǎng)膜前方。進行近視眼矯正的探究，分別在凸透鏡前方放入凸透鏡眼鏡凹透鏡眼鏡，觀察哪個可以使像變清晰？讓學(xué)生分析原理：近視眼晶狀體屈度太大折光能力太強，利用凹透鏡的可以發(fā)散光線特點，使清晰像成像與視網(wǎng)膜上。歷經(jīng)這樣的探究過程，物理教學(xué)過程成為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成過程。

2）利用身邊物品，開發(fā)實驗把生活中用的大吸盤壓在一起，讓同學(xué)拉，證明大氣壓的存在。探究摩擦力大小因素，可以實驗活動引入，把兩本書每一頁夾疊在一起，讓兩個大力士來拉，卻怎么也拉不開，體驗到摩擦力的神奇。棉花糖用橡皮泥密封在礦泉水瓶里，吸出水瓶氣體，觀察棉花糖變化？這些都是日常生活中學(xué)生用到或者接觸到的物品，和學(xué)生生活聯(lián)系緊密，拉近實驗與現(xiàn)實經(jīng)驗的距離，有利提升教學(xué)有效性。

3）利用課堂現(xiàn)場活動資源測量額定電壓為3.8V小燈泡額電功率時，學(xué)生在測量時發(fā)現(xiàn)電壓表的15V接線柱沒了，（我們的儀器老化缺損多），他們要求換一個好的，我沒給換。而是引導(dǎo)他們利用串聯(lián)分壓特點，要測定小燈泡額電功率，小燈泡兩端分了多少電壓？（3.8v），而滑動變阻器兩端電壓為多少？（2.2v）如果我們測到滑動變阻器的兩端電壓是2.2v時，小燈泡兩端電壓就是它的額定電壓。這樣他們用這個3V接線柱的電壓表測量出額定電壓為3.8V小燈泡電功率。學(xué)習(xí)九年級熱機原理時，可以給一個裝有少量酒精礦泉水瓶，扭空的礦泉水瓶，實際是壓縮瓶內(nèi)的空氣，使它的壓強變大，大到一定的程度，瓶蓋會被噴出，這時是瓶內(nèi)空氣對瓶蓋做功，空氣的溫度會降低，看得到有水霧出現(xiàn)，空氣的內(nèi)能轉(zhuǎn)化成蓋的機械能。這個和課本熱機實驗原理一樣，引導(dǎo)對比思考原理，達到很好效果。學(xué)習(xí)桿桿時，讓學(xué)生用螺絲刀、棒球棒、推教室門比賽力氣，可以特意讓力氣大的同學(xué)使用力臂小的，突出省力作用效果，學(xué)生多數(shù)積極參加。

創(chuàng)造動態(tài)課堂，讓學(xué)生在動態(tài)學(xué)習(xí)中形成生成性，體驗過程，參與發(fā)現(xiàn)和分享所得，教師主導(dǎo)，創(chuàng)造適于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)的平臺，這是我們教師的核心任務(wù)。

【參考文獻】

[1]卞蘋蘋.注重體驗式教學(xué) 提高核心素養(yǎng)[J].中學(xué)物理，2017，35（06）：3-5 .

[2]物理新課程標準 .