初中歷史教學(xué)對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

李春榮

【摘要】當前，以課程改革為背景，在教育范疇提出了更多新理念，其中核心素養(yǎng)占據(jù)重要的地位。學(xué)生進入初中后，開始接觸歷史這門課程，在這個階段向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)理念對于學(xué)生未來發(fā)展具有關(guān)鍵意義。本文就初中歷史教學(xué)對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略展開了一系列的研究。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.51【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）24-015-01

前言：歷史核心素養(yǎng)具有較強的學(xué)科特點，具體體現(xiàn)在五個維度，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋與家國情懷。基于新課改，初中歷史教育也朝著縱深方向得到改革，將核心素養(yǎng)納入一項教學(xué)目標。因此，教師應(yīng)該積極尋找歷史教學(xué)與核心素養(yǎng)之間的契合點，從而開展針對性教學(xué)活動。

一、創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動歷史知識探究積極性

以培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)為目標，初中歷史教師應(yīng)該對教學(xué)方法予以優(yōu)化，從歷史角度對教學(xué)進行深刻思考。針對于初中生的學(xué)習(xí)特點，教師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠切實融入到歷史知識世界當中，進行思考與學(xué)習(xí)。將自己代入到情境中思考：如果自己處于當時的歷史背景，會如何想？如何做？例如，教師講解到“三國鼎立”這個部分時，涉及到“赤壁之戰(zhàn)”的內(nèi)容，孫與劉聯(lián)合起來共同抗曹，教師可以將“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”這個故事導(dǎo)入到課堂上，讓學(xué)生扮演其中涉及的角色，參與辯論，辯論的結(jié)果是赤壁之戰(zhàn)為什么失敗的關(guān)鍵。學(xué)生融入情境，會根據(jù)自己的人物角色提出自己的觀點，以歷史事實為依據(jù)進行爭辯。由教師以學(xué)生的討論情況為依據(jù)進行總結(jié)和補充。

二、借助信息技術(shù)拓展歷史教學(xué)空間

當前，信息技術(shù)已經(jīng)逐漸成為課堂教學(xué)中不可或缺的一項輔助工具。初中歷史教師以培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)的目標導(dǎo)向下，可以借助信息技術(shù)拓展歷史教學(xué)的空間，使學(xué)生能夠從更加全面的角度理解歷史知識。這樣的教學(xué)方式有利于在課堂中融入更加豐富的元素，更好地將注意力集中到教師所講解的內(nèi)容上。例如，教師講解到“抗擊八國聯(lián)軍”這個部分時，在講解教材中的內(nèi)容之前，可以先利用信息化設(shè)備以微課的形式為學(xué)生播放一段相關(guān)影視資料，讓學(xué)生自由交流觀看后的感受，并說出自己的想法。以此為基礎(chǔ)，教師帶領(lǐng)學(xué)生詳細分析其中涉及的歷史知識。學(xué)生進行自主觀看的過程是其對當時的歷史人物與事件形成基本認知的過程，能從更加直觀的角度分析歷史知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)這個章節(jié)的知識點打下堅實的基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的唯物史觀

初中生正處于思想觀念逐漸形成的重要時期。初中歷史教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該發(fā)揮自身的導(dǎo)向作用，不僅結(jié)合學(xué)生的認知能力向其傳授歷史知識，還應(yīng)該培養(yǎng)其樹立正確的思想觀念，從而形成唯物史觀。這是核心素養(yǎng)的必然要求。教師可以深入挖掘歷史課程當中的思想和情感元素，以契合初中生學(xué)習(xí)特點的方式滲透給學(xué)生，使學(xué)生能在獲取歷史知識的同時逐漸形成核心素養(yǎng)。例如，教師講解到“鴉片戰(zhàn)爭”這個部分時，可以在帶領(lǐng)學(xué)生分析戰(zhàn)爭的形成原因的同時，培養(yǎng)學(xué)生形成愛國主義精神，能從歷史人物的身上學(xué)習(xí)到可貴的品格，使學(xué)生能形成家國情懷。另外，教師可以將林則徐的名句“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之?！睂?dǎo)入課堂當中，與學(xué)生共同分析其中蘊含的思想觀念。在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，能對學(xué)生形成積極的影響。

四、組織合作學(xué)習(xí)活動鍛煉歷史思維

在初中階段，以歷史課堂作為平臺，教師應(yīng)該通過開展相關(guān)活動鍛煉學(xué)生的歷史思維，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生形成歷史核心素養(yǎng)。歷史思維主要體現(xiàn)在學(xué)生能夠從更加全面的角度分析問題，能以辯證的方式認識歷史事件以及其所代表的意義，為其形成辯證歷史觀念打下基礎(chǔ)。以生本理念為導(dǎo)向，初中歷史教師可以為學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動，給予學(xué)生更多自主探究歷史知識的空間，使學(xué)生能互相之間形成思維的碰撞。這樣的教學(xué)方式有利于在培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)的同時，提高其自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師講解到“甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮”這個部分時，可以先在班級中對學(xué)生分組，讓其思考與討論“如何理解近代列強對中國的侵略？”使學(xué)生在互相探討的過程中掌握甲午中日戰(zhàn)爭的相關(guān)知識點，并能夠銘記歷史，結(jié)合歷史事實進行反思，能夠直觀認識國人所經(jīng)歷的苦難以及我國被列強欺凌的原因。另外，通過討論，學(xué)生也應(yīng)該認識到列強將中國的大門打開后，我國發(fā)生了怎樣的變化。每個小組合作學(xué)習(xí)完畢，由教師進行總結(jié)與點撥，使學(xué)生能夠從客觀的角度分析歷史事件，鍛煉歷史思維。

結(jié)論：綜上所述，歷史核心素養(yǎng)包含了知識、能力以及情感元素，為教師提供了明確的教學(xué)方向。因此，初中歷史教師可以創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動歷史知識探究積極性;借助信息技術(shù)拓展歷史教學(xué)空間;引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的唯物史觀;組織合作學(xué)習(xí)活動鍛煉歷史思維。通過本文對初中歷史教學(xué)對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略展開的一系列研究，希望能為提高初中歷史課堂教學(xué)效率提供一些參考。

【參考文獻】

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