關于項目式教學在初中化學課堂中的實踐研究

張瑜

摘 要：在社會發(fā)展越來越快速的時代背景下，傳統(tǒng)初中化學教學中教師和學生之間單向灌輸知識的模式已經難以滿足人才培養(yǎng)的需要，嚴重阻礙了教學目標的實現(xiàn)。在新課標的要求下，初中化學課程的教學模式也應該與時俱進，在尊重學生主體地位的同時加強對學生邏輯推理能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而項目教學的運用就能夠更好地幫助學生參與自主探究學習，在學習過程中提高學生動手實踐的能力?；诖?，本文就從明確項目目標、組織實驗小組、匯報實驗結果幾個方面論述了項目教學法在初中化學課程中的運用。

關鍵詞：初中化學;項目式教學;課堂效率;策略

項目式教學法是一種在勞動教育和合作教育思想理論基礎上形成并發(fā)展起來的一種全新教學方法，對提升課堂教學效率起到了積極的作用。新課標要求教師在教學活動中要尊重學生的主體地位，讓學生成為課堂真正的主人，這與項目式教學法的理念不謀而合。在初中化學課堂上，采用項目式教學法不僅能幫助學生提高探究意識，還能營造更加濃厚的學習氛圍，實現(xiàn)對學生合作能力的培養(yǎng)，有效推動初中化學教學朝著既定的方向發(fā)展。

一、明確項目教學目標，提高學生自主探究意識

項目教學目標是指學習所要達到的預期結果，是衡量教學成功與否的重要標準。在初中化學課程的教學活動中，為了幫助學生實現(xiàn)更全面的發(fā)展，教師就要在上課之前明確項目教學目標，有針對性地設計和實施整個教學方案，確保教學活動穩(wěn)步推進。[1]

比如，在學習初中化學課程《走進化學實驗室》時，教師要幫助學生明確這節(jié)課程學習的重難點，根據(jù)教學內容制定科學的教學計劃，引導學生完成自主探究學習，找到適合自己的學習方法。在這節(jié)課程的學習中，學生需要加強對化學實驗室中各種實驗器材的記憶，學會科學地使用各種化學儀器以及使用過程中的注意事項，在學習理論知識的基礎上在實驗中鍛煉自己的動手操作能力。在具體的學習中，學生需要掌握藥品的取用方法、物質的加熱方法、量筒以及滴管的使用方法、儀器的洗滌、托盤天平的使用等內容。在學習活動中，教師要留出一定的時間讓學生完成自主探究學習，并要求學生借助思維導圖繪制出完整的知識導圖作為課堂的總結以及課后復習的依據(jù)。這樣一來，就能提高學生課堂參與的積極性，也能讓學生真正成為課堂學習的主體，在明確的目標指引下推動課堂教學效率的提升。

二、劃分實驗學習小組，科學實現(xiàn)項目教學目標

項目式教學法能夠有效提高學生自主學習和探究的能力，但這也離不開團隊協(xié)作。在初中化學課程的學習活動中，教師要把實驗教學法運用到課堂上，并準確的劃分實驗學習小組，加強師生之間的溝通交流，在其中突出學生的自我價值，增強學生學好化學課程的自信心。

比如，在學習初中化學知點“二氧化碳的制取”時，教師要帶領學生在實驗操作中加深對理論知識的理解和記憶，提高學生的課堂參與度。小組合作可以有效克服個體學習的弊端，也能在合作中暴露學生普遍存在的問題，方便教師及時調整教學方向。首先，教師要根據(jù)教學目標把學生劃分為不同的實驗小組，在規(guī)定的時間內要求學生完成實驗項目的實踐操作，并歸納整理實驗中存在的問題，總結實驗規(guī)律，做好嚴謹?shù)貙嶒炗涗?。接下來，教師要留出一部分時間讓學生完成實驗設計，制定項目計劃，讓小組成員進行分工，并且交流討論具體的實驗步驟。最后，要求每個小組完成實驗報告，探討用雞蛋殼和醋酸反應、石灰石和稀鹽酸反應等方法完成這一學習項目。這樣一來，學生在合作中不僅能掌握二氧化碳制取的方法，也有效培養(yǎng)了學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，突顯了課堂教學效果。

三、匯報課堂學習收獲，增強項目教學的啟發(fā)性

匯報學習成果也是項目教學法的重要組成部分，同時也能讓學生在對項目的目的、流程、結果的討論中加強學生對知識的記憶，鍛煉學生的語言組織和反思能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，突出項目教學發(fā)對學生的啟發(fā)性。

比如，在學習初中化學課程《溶液的濃度》時，當學生完成實驗項目之后，教師就要引導學生討論學習過程，展示學習結果。首先，教師可以用：“各小組也開展了溶液濃度實驗的學習，接下來就談一談大家對彼此的設計方案、流程和結果有什么不同意見？”來調動課堂的氛圍，讓每個學生都進入思考狀態(tài)。這時候，一部分學生就會提出：“第一小組在完成乙醇溶于水實驗時，可以先給乙醇加點顏色，這樣能夠更明顯地觀察到濃度變化過程。”等類似的建議，幫助其他小組發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，在項目匯報中找到學生對知識點理解不到位的地方。[2]教師也可以根據(jù)學生共同存在的問題進行講解，有效突出教學的針對性，讓學生在良性競爭中樹立實事求是的科學態(tài)度，也有效幫助教師在這一環(huán)節(jié)實現(xiàn)科學的教學評價，推動課堂教學的持續(xù)發(fā)展。

項目式教育法在初中化學課堂上的運用與傳統(tǒng)教學模式形成了鮮明的對比，有效突出了教學的針對性，也能在課堂上充分發(fā)揮學生的主體地位，明確教學的方向。而教師也要考慮教學實際調整教學計劃，幫助學生在科學的引導下完善自己的知識體系，提高初中化學課堂的教學質量和水平。

參考文獻：

[1]鄭麗梅.基于項目的學習在高中化學實驗教學中的實踐研究[D].中學化學教學參考，2017（2）：54-56.

[2]孫維.基于融合式教學的初中化學教學實踐研究[D].考試周刊，2015（81）：142.