在初中英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的探究

盧璐

摘 要：問題教學(xué)法旨在充分激發(fā)學(xué)生 積極參與到實(shí)踐活動當(dāng)中的興趣，符合個體成長發(fā)展的內(nèi)外因素相互作用論。問題教學(xué)法即要求教師通過創(chuàng)造情景，以解決問題為方向，引導(dǎo)學(xué)生積極地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。在這個過程中當(dāng)中，可以有效培養(yǎng)初中生的問題意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高初中生的學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)初中生的思考能力以及學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;英語教學(xué);問題創(chuàng)設(shè);教學(xué)策略

問題教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維導(dǎo)向，幫助學(xué)生明確探究思路與方向，從而更好地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索與實(shí)踐。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從課堂的各個層面利用問題教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生良好英語思維能力的提升，也為初中英語教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)階段初中英語教學(xué)存在的不足

1.學(xué)生熱情不足，課堂氛圍沉悶。

英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)是雙向互動式的教學(xué)，問題情境創(chuàng)設(shè)更是如此。但如果學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的熱情不夠，在英語課堂無法集中精力，容易走神，或是不積極回答問題，在那么在初中英語的學(xué)習(xí)過程中，就會缺乏互動性，課堂氣氛沉悶，最終形成教師的“一言堂”，使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率不高，課堂教學(xué)效果不佳，十分不利于初中生的全面發(fā)展。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)英語沒有興趣，那么他們就會認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是一種“負(fù)擔(dān)”，給學(xué)生帶來了很多壓力。為此，初中英語教師要加強(qiáng)對問題情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)性的研究，調(diào)動初中生的學(xué)習(xí)積極性。

2.初中生之間存在英語學(xué)習(xí)差異。

由于英語不是我們的母語，學(xué)生學(xué)起來就會有些困難，許多學(xué)生對英語這一門科目干到很頭疼。況且每一個學(xué)生都不同，學(xué)生之間存在一定的學(xué)習(xí)差異，有的學(xué)生記不住單詞，或不會對問題進(jìn)行深入的分析，有的學(xué)生認(rèn)為與其花時間在思考問題、分析問題上，不如在“題海戰(zhàn)術(shù)”中尋找規(guī)律。由于學(xué)生們對于英語“問題導(dǎo)向”缺乏重視，在課堂中無法與英語教師形成有效的互動，英語課堂教學(xué)就很難達(dá)到預(yù)期的效果。

二、在初中英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景的相關(guān)策略

1.引導(dǎo)式提問，有效導(dǎo)入課程內(nèi)容。

在初中英語課堂教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)式提問，可以有效地導(dǎo)入課堂內(nèi)容。教師在設(shè)置課堂導(dǎo)入問題時，要貼合初中生的實(shí)際生活，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知出發(fā)，使學(xué)生對英語教師的引導(dǎo)性問題進(jìn)行自主思考、探究，明確教師的問題引導(dǎo)意圖，激發(fā)初中生的求知欲。

以九年級Unit 13 We're trying to save the earth！這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活情況，設(shè)置相關(guān)的引導(dǎo)式問題。在這節(jié)課中，提到了許多關(guān)于環(huán)境污染方面的知識，有助于讓學(xué)生意識到人類面臨著嚴(yán)峻的環(huán)境問題，使學(xué)生樹立正確的環(huán)保意識。為此，英語教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置這些問題：“In our daily life，what kind of pollution can you think of？ ” “How do you think these environmental problems should be solved？”等，鼓勵學(xué)生從生活的角度出發(fā)，對這些問題進(jìn)行思考，從而使課堂的導(dǎo)入更為有效，提升課堂教學(xué)效率。

2.創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性的問題情境，發(fā)揮教師主導(dǎo)的主導(dǎo)作用。

葉圣陶先生說：“可否自始即不多講，而以提問與指點(diǎn)代替多講。”教師走進(jìn)教室的第一步應(yīng)該是抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，激起他們學(xué)習(xí)的欲望。所以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，需要教師研究教材，把握重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)吸引眼球的問題情境。例如，在教學(xué)八年級下冊Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？時，英語教師可以通過內(nèi)容生動、豐富的PPT，結(jié)合扣人心弦的故事，創(chuàng)設(shè)一個下雨的真實(shí)情景，通過一般過去式以及過去進(jìn)行時講述了這場暴風(fēng)雨來時進(jìn)行的活動，讓學(xué)生感到身臨其境，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。緊接著，教師還可以聯(lián)系上周下暴雨的場景，對學(xué)生進(jìn)行提問：“what were you doing？”從而激活初中生已有的經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的主題，為文章的學(xué)習(xí)做好了良好的鋪墊。

3.尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式。

由于學(xué)生之間存在學(xué)習(xí)能力的差異，這就需要初中英語教師在創(chuàng)設(shè)問題情景時根據(jù)初中生的英語水平、年齡特點(diǎn)以及英語教材內(nèi)容等方面設(shè)計(jì)問題。而小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的模式，可以突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，打破“千人一面”的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過討論相互探究問題，一方面可以有效鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，另一方面還可以增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。所以，教師應(yīng)當(dāng)提出問題，并通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生積極思考，進(jìn)行主動的探究式學(xué)習(xí)，與同學(xué)之間相互幫助、相互理解與相互扶持，從而對學(xué)習(xí)加深理解。如，在教學(xué)八年級下冊Unit 8 Have you read Treasure Island yet時，英語教師可以將學(xué)生分為若干個小組，采取Pair work問答式的口語交際活動，引導(dǎo)初中生運(yùn)用“Have you read...”的句型，與其他成員互相交流與提問，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。最后，在小組自主學(xué)習(xí)、歸納并匯報(bào)情況之后，英語教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和評價，讓學(xué)生留下更深的印象。通過這一方式，既可以激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí) 英語的積極性，自然而然地引出本節(jié)課的提問句型，又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)等能力。

三、總結(jié)

在初中英語教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用問題教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境有助于提高教學(xué)效果，英語教師可以通過引導(dǎo)式提問，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性的問題情境，合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式等方法，引導(dǎo)初中生對問題進(jìn)行自主分析和解決，從而有效提高初中生的英語思維能力以及創(chuàng)新能力，促進(jìn)初中生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳友蓮.基于"問題導(dǎo)向"教學(xué)模式的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[J].課程教材教學(xué)研究（中教研究）， 2016（003）：34-36.