在小學科學實驗課中發(fā)展學生的思維能力

王立格

摘 要：在當前小學科學的教學中，發(fā)展學生的思維能力已經(jīng)成為了很多教師在教學中一項重要教學任務。而在當前小學科學的教學中，大多數(shù)教師主要通過實驗課的開展來發(fā)展和提升學生們的思維能力。在我看來，實驗課可以有效幫助學生們直觀認識相關的知識點，更能在一定程度上發(fā)展學生們的思維能力。但是，就目前來看，很多教師對于在實驗課中發(fā)展學生們思維能力的教學方法還存在很多問題。鑒于此，筆者將從小學科學教學出發(fā)，就小學科學實驗課發(fā)展學生的思維能力的策略進行簡要闡述，希望能對廣大教師有所幫助。

關鍵詞：小學科學;思維能力;猜想與假設

在當前小學科學實驗課中，我認為培養(yǎng)和發(fā)展學生們的思維能力，最主要的就是要促使學生們思考。由此出發(fā)，我認為我們可以從初步猜想與假設;動手實驗前思考和實驗后的再次思考三個方面入手。下面，筆者將詳細介紹這幾個方面的內容。

一、初步猜想與假設

在傳統(tǒng)小學科學實驗的教學中，我們并不重視就某一實驗提出問題，讓學生們進行初步的猜想與假設，這就使得學生們在實驗課中直接進入到觀看實驗過程的環(huán)節(jié)，既無法有效激發(fā)學生們的學習興趣，也無法通過實驗的教學培養(yǎng)和發(fā)展學生們的思維能力。對此，我認為我們在開展實驗教學之前，一定要就某一實驗，提出與之相關的問題，讓學生們進行初步的猜想與假設，以此培養(yǎng)和發(fā)展學生們的思維能力。

例如：在小學科學實驗《燃燒的秘密》的教學中，在實驗前，我們首先可以打開多媒體設備，在多媒體上播放一段燃燒的視頻讓學生們觀看。在學生們觀看完此段視頻之后，我們就可以提出問題：你還看到過其他物質的燃燒現(xiàn)象嗎？它們燃燒時的現(xiàn)象一樣嗎？提出此問題之后，我們可以給學生們一段時間，讓學生們大膽地進行猜想與假設。一段時間過后，我們可以隨機抽取幾名學生進行回答。其中，我們可以發(fā)現(xiàn)，同學們大多對此問題的答案有著不同的看法，如對于燃燒時可能出現(xiàn)的現(xiàn)象進行了大膽的猜想與假設。而在其中，學生們出現(xiàn)了爭論，有的學生認為其他同學的說法是錯誤的。此時，我們提出問題已經(jīng)達到了想要的效果，學生們在此過程中都進行了大膽的思考與假設，思維能力得到了一定程度的發(fā)展。

二、動手實驗前的思考

在傳統(tǒng)的小學科學實驗課中，我們基本都會在正式動手實驗前設定一個實驗的探究目標。但是，在正式動手實驗前，我們并沒有以實驗的探究目標讓同學們進行思考，而是直接帶領學生們展開實驗。而這就導致了學生們只學會了實驗的過程，思維能力得不到發(fā)展。對此，我認為我們在動手實驗前，要讓學生們思考相關的問題，然后再帶領學生們進行實驗。

例如：在小學科學實驗《燃燒的秘密》的教學中，我們首先可以設定探究目標，即燃燒后的生成物是什么？提出探究目標之后，我們并不急于帶領學生們進行實驗，而是讓同學們對此進行思考。比如：我們可以讓同學們思考一下燃燒過后會產(chǎn)生什么東西？問題提出之后，我們可以將學生們分為多個小組，讓同學們在小組中進行思考與討論。一段時間過后，我們可以讓各個小組派出代表進行回答。在代表們回答的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，他們的答案各有不同，有的小組認為燃燒過后會產(chǎn)生一些氣味;有的小組認為會產(chǎn)生一些氣體;有的小組則認為會產(chǎn)生灰燼等等，總之學生們的思維得到了不同程度的發(fā)展。

三、實驗后的再次思考

在傳統(tǒng)小學科學實驗的教學中，我們在實驗之后，往往認為已經(jīng)對實驗的目標進行了探究，學生們已經(jīng)知道了實驗的結果，就結束了實驗課。這就導致了學生們并不會進行思考，思維得不到發(fā)展。對此，我認為我們在實驗之后，仍然可以提出問題讓學生們進行思考，發(fā)展學生們的思維能力。

例如：在小學科學實驗《燃燒的秘密》的教學中，我們利用蠟燭進行燃燒試驗，實驗之后學生們已經(jīng)認識到蠟燭燃燒不但發(fā)出了光、放出了熱，而且還生成了水和二氧化碳等新物質。對于我們設定的實驗目標“燃燒后的生成物是什么？”有個清晰的認識。此時，我們并不能急于結束本節(jié)實驗課，而是應該再次提出問題讓同學們進行思考。比如我們可以提出問題：蠟燭可以燃燒生成水和二氧化碳等物質，那么這些物質能不能反過來生成蠟燭呢？對于此問題，學生們經(jīng)過思考仍然得不出統(tǒng)一的答案，有的同學說能，有的同學說不能。此時，我們就可以為同學們講解燃燒一般是單向進行的，它是不可逆的反應這一知識點。

在小學科學實驗課的教學中，我們可以從以上三個方面出發(fā)，提出問題，讓學生們進行思考，發(fā)展學生們的思維能力。除此之外，我認為我們還應該從實際出發(fā)，了解本班同學們的真實學習情況以及學習的特點，根據(jù)同學們的真實學習情況來制定有利于他們思維發(fā)展的科學實驗教學方法，以此來培養(yǎng)同學們的思維能力。

參考文獻：

[1]李玉嫦.談小學科學實驗教學如何培養(yǎng)學生的思維能力[J].好家長，2019（14）：191-191.

[2]張?zhí)熘?以發(fā)展學生思維能力為重點改進小學科學實驗課教學[J].中國教育技術裝備，2017（9）.

[3]李俊杰.知識、思維和能力r——談課標指引下小學科學實驗教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的做法[J].神州（上旬刊），2018（015）：113.