高中生物教學(xué)中微課教學(xué)模式的應(yīng)用策略分析

李剛

摘 要：隨著教育的不斷改革，教師的教學(xué)方式也在不斷的革新。數(shù)字化教學(xué)的廣泛應(yīng)用向大眾展現(xiàn)了科學(xué)技術(shù)在教育中發(fā)揮的積極作用。其中微課作為數(shù)字化教學(xué)中的新型教學(xué)手段，憑借其簡短精悍、重點明晰的特點成為許多高中教師教學(xué)的新手段。本文將從“引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)”、“提升教學(xué)水平”、“鞏固課堂知識”三個方面來論述如何在高中生物教學(xué)中利用微課。

關(guān)鍵詞：微課;高中生物教學(xué);應(yīng)用探究

作為數(shù)字化教學(xué)手段的微課教學(xué)，其適用面廣泛，在學(xué)生自主預(yù)習(xí)、課堂氛圍營造、課后知識鞏固中均發(fā)揮著重要的作用。相較于傳統(tǒng)教學(xué)的課堂，一節(jié)微課的時長較短且內(nèi)容更為生動形象，在保證學(xué)生專注力的同時保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由色彩、圖片、文字、語音等組成的微課更適合當(dāng)下的高中學(xué)生，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的同時減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

一、巧用微課引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

高中生物的知識難度高、內(nèi)容多，學(xué)生在不進(jìn)行提前預(yù)習(xí)的情況下，容易在課堂教學(xué)的過程中由于感到內(nèi)容過于復(fù)雜從而出現(xiàn)走神、無法掌握課堂知識的現(xiàn)象。而且，對課堂知識完全陌生的學(xué)生無法迅速跟隨教師進(jìn)入狀態(tài)，教師無法在短時間內(nèi)迅速抓住學(xué)生的注意力。因此，教師可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，相較于通過課本進(jìn)行預(yù)習(xí)，富有畫面感的微課不會使學(xué)生感到枯燥。學(xué)生通過微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠在了解課堂內(nèi)容的同時進(jìn)行一定的思考，不但能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能提高教師的課堂效率。

例如，在學(xué)習(xí)《分子與細(xì)胞》這一章節(jié)時，微課可以起到輔助學(xué)生預(yù)習(xí)的作用。這一章節(jié)內(nèi)細(xì)胞器的數(shù)量較多，各個細(xì)胞器的功能也是大相徑庭。在沒有進(jìn)行提前預(yù)習(xí)的情況下，學(xué)生在正式上課過程中容易受過于繁瑣的知識影響而無法在課堂上很好地掌握每個細(xì)胞器及細(xì)胞質(zhì)的形態(tài)和功能。教師可以根據(jù)本章的知識體系，制作出微課供給學(xué)生提前預(yù)習(xí)。微課中只需向?qū)W生較為簡單地闡述各個細(xì)胞器及細(xì)胞質(zhì)的形態(tài)和基本功能，同時突出本章節(jié)的重點，讓學(xué)生形成基本框架即可。同時，教師可以利用圖文結(jié)合的方式進(jìn)行講述，在每個細(xì)胞器的畫面內(nèi)放上該細(xì)胞器的簡略圖，在簡略圖的旁邊放上相應(yīng)的文字，使得學(xué)生在觀看微課進(jìn)行預(yù)習(xí)的時候可以淺顯的掌握一些基本知識，這將使教師在教學(xué)過程中事半功倍。

二、巧用微課提高教學(xué)水平

不同于其他學(xué)科，高中生物較為抽象，許多知識需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過自行想象來理解。這對于某些學(xué)生來說具有一定的難度，往往導(dǎo)致其對知識的掌握不夠深入。對于教師來說，只靠課本及黑板等工具也難以將某些重難點內(nèi)容講述得透徹、明白。因此，教師可以在課堂上利用微課視頻對某些重難點進(jìn)行展示，通過圖像作為媒介引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，降低學(xué)生的理解難度，有助于學(xué)生的認(rèn)知。同時也降低了教師的教學(xué)難度，有利于提升課堂的教學(xué)水平。

例如，在教師教授《細(xì)胞的增殖》這一章節(jié)時，對于學(xué)生來說細(xì)胞的增殖過程常常是難點。僅僅依靠課本的圖片和文字以及教師的講解，學(xué)生無法透徹地理解細(xì)胞是如何增殖的。細(xì)胞的增殖的過程要經(jīng)歷DNA合成前期（G1期）、DNA合成期（S期）、DNA合成后期（G2期）、中期、后期、末期這六個階段，每個階段內(nèi)DNA的形態(tài)、數(shù)量及細(xì)胞整體的形態(tài)結(jié)構(gòu)都有其特點。單單依靠教師講述，學(xué)生很容易因為知識的過于復(fù)雜、缺乏體系從而不能準(zhǔn)確地掌握。因此，教師可以采用微課與口頭講課相結(jié)合的方式。在課堂上播放細(xì)胞增殖全部過程的動畫，每個階段播放完畢后教師再對其進(jìn)行講解。較為復(fù)雜難以理解的階段可以反復(fù)多次地觀看，教師輔以相應(yīng)的解說。利用微課作為教學(xué)的輔助工具，很大程度上減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時便于學(xué)生理解。

三、巧用微課鞏固課堂知識

高中生物里有許多難以理解、不夠具象的原理和概念，缺乏課后復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)生無法深入的掌握這些知識。同時知識的繁瑣也無法讓學(xué)生在課堂內(nèi)便完整的理解和掌握。因此，課后復(fù)習(xí)鞏固是學(xué)習(xí)高中生物的過程中必不可少的一步。傳統(tǒng)的教學(xué)中往往利用紙張習(xí)題進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，這樣的復(fù)習(xí)方式過于死板，缺乏靈活性和多變性。科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展使得微課的廣泛應(yīng)用成為可能。微課的多變性可以滿足不同水平的學(xué)生的復(fù)習(xí)訴求，而且其不受時間和空間限制的特點也能更好地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《光合作用》這一章時，需要學(xué)生們牢記的一個點是光合作用釋放出的氧氣是來源于原料中的水而不是二氧化碳。僅僅靠老師強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在一定時間內(nèi)對這個知識點能夠有清晰的認(rèn)知，但隨著時間的延長，學(xué)生很容易會對這一知識點混淆。因此教師可以制作出一個微課視頻來對這個過程進(jìn)行模擬再現(xiàn)，在視頻的最后向?qū)W生提問氧氣的來源。這樣的方式既能讓學(xué)生對《光合作用》這一章節(jié)有一定的復(fù)習(xí)，又能給予學(xué)生思考的空間。每個人對同一知識點的掌握情況不同，所制定的復(fù)習(xí)計劃也不同。微課能夠突破時間和空間的限制，滿足學(xué)生隨時隨地復(fù)習(xí)的需求，方便學(xué)生自主安排復(fù)習(xí)計劃，既滿足了學(xué)生的復(fù)習(xí)需求，又減輕了教師的復(fù)習(xí)任務(wù)。

微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛。微課幫助學(xué)生課前導(dǎo)入預(yù)習(xí)，協(xié)助教師提高課堂教學(xué)水平，為學(xué)生的課后鞏固復(fù)習(xí)提供了更為便利的途徑。其豐富的畫面感給予學(xué)生更為直觀的觀看體驗，使學(xué)生對知識的掌握更為深刻，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

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