幼小銜接存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

高倩

摘 要：幼小銜接因?yàn)槭怯變撼錾蟀l(fā)展的第一個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，并且還能夠與幼兒以后的成長(zhǎng)發(fā)展產(chǎn)生直接的聯(lián)系，所以在幼兒教育和小學(xué)教育的對(duì)接過(guò)程中存在的問(wèn)題需要家長(zhǎng)和幼師共同解決。本文基于調(diào)查結(jié)果，主要分析了幼小銜接中存在的問(wèn)題以及相應(yīng)的解決對(duì)策，從而幫助幼兒更好的發(fā)展，為幼兒今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;問(wèn)題;對(duì)策

因?yàn)橛變航逃由斓叫W(xué)教育是幼兒生命歷程中最為重要的發(fā)展過(guò)程，幼小銜接更是幼兒心理變化的階段，幼師應(yīng)該運(yùn)用高效的引領(lǐng)方法，幫助幼兒和學(xué)習(xí)的新方式、新環(huán)境盡快融入，從而幼兒可以成功渡過(guò)幼小銜接。雖然幼兒園和小學(xué)對(duì)幼小銜接的關(guān)鍵性都有了解，但是幼師之間對(duì)于如何互相配合，如何銜接都存在一定問(wèn)題，這樣對(duì)于幼兒的銜接過(guò)程都會(huì)有影響。本文基于調(diào)查結(jié)果分析，對(duì)幼小銜接存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，并給出進(jìn)一步的解決對(duì)策，因此有效幫助幼小銜接成功實(shí)行。

一、“幼小銜接”存在的問(wèn)題

1.入學(xué)年齡問(wèn)題認(rèn)知錯(cuò)誤。

有些家長(zhǎng)擔(dān)憂幼兒的年紀(jì)小，進(jìn)入小學(xué)后跟不上課程進(jìn)度，從而大多數(shù)會(huì)決定讓幼兒多上一年學(xué)前班。相反地有些家長(zhǎng)認(rèn)為自家幼兒聰明，完全能夠跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，于是盡全力想辦法幫助幼兒提早升學(xué)。[1]正是因?yàn)榧议L(zhǎng)們對(duì)于入學(xué)年齡的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，導(dǎo)致幼小銜接不能順利進(jìn)行。但真實(shí)情況是，幼兒是否升學(xué)，能夠根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，主要關(guān)注幼兒是否能夠跟上課程進(jìn)度以及達(dá)到自理生活學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，是否具有一定程度的學(xué)習(xí)、閱讀、理解能力，是否能夠與新的學(xué)習(xí)環(huán)境和方式快速融入。

2.“幼小銜接”具備單向性。

因?yàn)橛變涸谟變航逃膶W(xué)前階段，學(xué)校會(huì)對(duì)于幼兒的教學(xué)方式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)及作息安排等方面，向小學(xué)延伸。并且在幼兒升學(xué)后，學(xué)校將會(huì)用高年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求新生，但幼兒內(nèi)心對(duì)此并無(wú)準(zhǔn)備，所以這種方式不能照顧幼兒的心理狀況。因此，幼小銜接過(guò)程中存在單向性，不能順利完成。

3.“幼小銜接”存在片面性。

幼兒教育過(guò)程中，幼師對(duì)于幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備量注重較多，但幼兒的性格發(fā)展

和能力發(fā)展就顯得關(guān)注缺失。所以，在幼小銜接階段，幼師應(yīng)該著重關(guān)注幼兒的興趣愛(ài)好發(fā)展，將知識(shí)儲(chǔ)備及能力發(fā)展設(shè)為次重點(diǎn)，引領(lǐng)幼兒全方面發(fā)展。這種方式有利于幼兒快速建設(shè)新的朋友圈，真正進(jìn)入小學(xué)生活，避免“高分低能”情況發(fā)生，使幼兒茁壯成長(zhǎng)。

4.“幼小銜接”的盲目超前性。

部分學(xué)前教育中，以投合家長(zhǎng)和走進(jìn)小學(xué)生活為目的，向幼兒教授一年級(jí)課本內(nèi)容，這種情況會(huì)對(duì)幼兒升學(xué)后造成錯(cuò)覺(jué)。因此上課不專心，作業(yè)不認(rèn)真，覺(jué)得自己已經(jīng)掌握，養(yǎng)成學(xué)習(xí)方面的壞毛病，也加重了自己之后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。更危險(xiǎn)的是，知識(shí)儲(chǔ)備用盡后，便出現(xiàn)學(xué)習(xí)生活不適應(yīng)的現(xiàn)象。所以，幼兒教育應(yīng)以由易到難的過(guò)程，這樣每個(gè)階段的方式不同，幼兒教育便可以持續(xù)發(fā)展。

二、改善“幼小銜接”存在問(wèn)題的對(duì)策

1.改變教育觀念，建立幼小銜接的教育方向。

幼兒教育是一生中的關(guān)鍵點(diǎn)，在幫助幼兒強(qiáng)身健體的同時(shí)，更重要的是幫助幼兒建立優(yōu)秀的品格和創(chuàng)新意識(shí)，從而利于幼兒全面發(fā)展。[2]所以，在幼兒教育中，幼師應(yīng)該順從幼兒自身性情發(fā)展變化，對(duì)下一代全面發(fā)展保駕護(hù)航。改變教育觀念的首要條件便是幼兒銜接順利進(jìn)行，對(duì)于幼兒銜接的教育方向要承接終身教育的觀念。幼師應(yīng)發(fā)現(xiàn)，幼小銜接不是兩階段教育的簡(jiǎn)單過(guò)渡，應(yīng)是提升幼兒全面及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的系統(tǒng)方案。

2.增加幼師間交流，建立園校合作。

為使幼小銜接順利進(jìn)行，幼師可以帶領(lǐng)幼兒實(shí)地參觀小學(xué)，并促進(jìn)幼兒與小學(xué)生互動(dòng)。例如，舉行“大手拉小手”活動(dòng)，畢業(yè)生返校和幼兒進(jìn)行溝通，以幼兒角度從思想、感情方面分析，幫助幼兒更好走進(jìn)小學(xué)，園校之間應(yīng)該加強(qiáng)合作，互補(bǔ)互利，助于幼小銜接成功實(shí)行，利于幼兒身心發(fā)展。升學(xué)后，大部分生活問(wèn)題需要幼兒自己解決，學(xué)習(xí)上還要快速融入。因此，園校合作便尤為重要，培養(yǎng)幼兒自理能力，如講究個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣、有自我保護(hù)意識(shí)、管理學(xué)習(xí)用具、注意環(huán)境衛(wèi)生。另外，還需要幼兒擁有時(shí)間觀念和任務(wù)意識(shí)，有獨(dú)立交流能力和責(zé)任意識(shí)。幼師則需要為幼小銜接接受培訓(xùn)任務(wù)。而一年級(jí)拼音學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)僅有4周，時(shí)間緊迫，幼兒壓力大。所以，在學(xué)前教育中，23個(gè)聲母的教學(xué)需要部分教授，在各種方法的采用之下，充分提高幼兒學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。

3.家長(zhǎng)和園校合作，實(shí)現(xiàn)教育合力。

在幼小銜接階段里，家長(zhǎng)也有很重要的作用。為了幼兒能夠順利升學(xué)，家長(zhǎng)應(yīng)該學(xué)習(xí)升學(xué)指導(dǎo)，著重關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)及生活變化。升學(xué)后，幼兒的學(xué)習(xí)方式和環(huán)境均會(huì)發(fā)生改變。在此期間，家長(zhǎng)不該對(duì)幼兒學(xué)習(xí)單一督促，正確地應(yīng)助于幼兒融入小學(xué)生活。另外，因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)于幼兒的身心全方面了解，幼兒園以游戲入門展開(kāi)學(xué)習(xí)，小學(xué)則以知識(shí)統(tǒng)一學(xué)習(xí)。小學(xué)生活的根本是上課認(rèn)真聽(tīng)講，課后完成練習(xí)，但小學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)存在重復(fù)性，所以難免索然無(wú)味，不能完全激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。所以家長(zhǎng)的工作便顯得尤為重要，先與幼師溝通交流，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，幼兒能高效學(xué)習(xí)。最后，家長(zhǎng)不要溺愛(ài)幼兒，幫助幼兒建立獨(dú)立的性格和習(xí)慣，幫助幼兒全面發(fā)展。

幼小銜接是幼兒、幼師、家長(zhǎng)三方共同努力的活動(dòng)，更是幼兒人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，幼師、家長(zhǎng)、學(xué)校共同努力形成教育合力，借助多種教育手段，幫助幼兒更好融入新環(huán)境，助于幼兒全面成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡靜華.幼小銜接存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].課程教育研究，2017（48）.

[2]欒萍萍.幼小銜接工作中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].學(xué)理論，2011，（026）：161-162.