提升幼兒情緒能力的繪本故事策略探究

王靜 蔡靜

摘 要 ：在實際工作中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒情緒能力存在諸多問題：不善表達自己的情緒，不能較快轉移或合理消減自己的憤怒，自我中心，悶悶不樂。歸納其原因有：父母對孩子的陪伴時間少，溺愛孩子，缺少情緒識別、表達、以及調節(jié)的系列有效活動等。運用繪本故事提升幼兒情緒能力有較好的效果。

關鍵詞：幼兒;情緒能力;繪本故事

情緒是人類對周圍各種事物和現(xiàn)象的一種內心感受，是個體心理體驗的重要組成部分，直接影響著個體的行為與生活。兒童教育學研究指出：0—6歲的情感經驗對人的一生會具有恒久的影響。如果負面情緒常出現(xiàn)且持續(xù)不斷，就會對個人產生持久的負面影響。穩(wěn)定、樂觀的情緒是幼兒心理健康的重要標志。情緒具有的建立、維持和改變個體與外界關系的功能，因此又被廣泛認為是一種能力，即情緒能力。情緒能力是社會能力的一個重要方面，由情緒理解和情緒調節(jié)兩部分構成，是幼兒發(fā)展任務的中心，直接影響幼兒的心理健康。

一、幼兒情緒能力存在的問題

我園近年來開展了以心理健康為主線的園本課程活動，在實際工作中，我們發(fā)現(xiàn)了幼兒情緒能力存在如下問題：

（1）有些孩子不愛交流，不善于表達自己的情緒，對各種活動的參與比較被動，敏感膽小，沒有自信。還有些孩子一旦遇到不如意就哭鬧不止，不停的發(fā)牌氣，一直在消極情緒里不愿出來。

（2）不能較快轉移或合理消減自己的憤怒，生氣時摔東西，打人，別人說他就更加重他破壞性的行為。

（3）一切以自我為中心，對別人及父母長輩缺少尊重與關愛，凡事必爭搶，爭不過就哭鬧，生氣。

（4）孩子性格出現(xiàn)變化，有的變得悶悶不樂，沉默寡言，早上入園表現(xiàn)出對成人戀戀不舍：有的破壞力增強，總是攻擊別人或者不停的搗亂或制造麻煩。

二、幼兒情緒能力問題歸因

經過觀察與分析，孩子情緒能力問題的基本成因如下：

（1）隨著成人工作壓力的不斷增加，父母對孩子的陪伴時間減少，加之缺少科學有效的引導方法與鼓勵機制導致孩子形成脆弱不自信的情緒狀態(tài)。

（2）成人過于溺愛，無條件滿足孩子的各種要求削弱了孩子的抗挫能力，遇到一點不滿意就情緒失控。

（3）缺少情緒識別、表達、以及調節(jié)的系列有效活動導致幼兒情緒的自我調節(jié)能力缺失。

（4）家里有二胎的大寶寶感受到了家人對自己關注度的變化，對自己在家庭中位置的改變有了自己的情緒，或者悶悶不樂或者調皮惹事來獲取自己想要的關注。

三、提升幼兒情緒能力的繪本故事策略

在學習借鑒專家成功的繪本經驗基礎上，我們在繪本故事的活動組織中嘗試逐步滲透孩子們對情緒的覺察、識別與釋放、調整，取得了較好的效果。

（1）根據幼兒年齡特征合理篩選繪本故事。繪本故事形式固然好，但有針對性的根據幼兒年齡段共性問題進行合理篩選尤其重要。如：在繪本故事活動的組織中，我發(fā)現(xiàn)其寓意內容有些容量太大，有些太過簡單;有分別適合各平行組的內容，還有同一個內容但可以設置不同重難點來適用于大中小三個年齡段。大家開始沒有按照共性問題循序漸進的進行繪本選擇與組織，造成了信息接收的不均衡性，所以我們又對繪本的篩選做了重新的調查問卷、觀察記錄、共性問題分析等準備工作，使其開展更加科學有效。

（2）重視繪本故事內容的價值取向。在繪本故事的活動設置中開始只是重視了環(huán)節(jié)設計，忽略了故事的內容可能對孩子帶來的確認偏向。如：小班繪本活動中《生氣湯》在活動組織中發(fā)現(xiàn)孩子們對對著湯鍋喊很感興趣，尚不能理解繪本故事中真正的意圖與象征性替代物的概念，增加了不安全的因素。我就對此做了調整，將生氣湯調整至中班，最終達到了較好的效果。

（3）增強多媒體制作的繪本故事的趣味性與實用性。在繪本故事課程的多媒體制作上雖然已經有很大提高，但趣味性與實用性還需繼續(xù)調整，所以在繪本故事多媒體設置上我們又進行了研討與學習，使孩子們更加自主、有趣的參與進來。

（4）創(chuàng)設趣味故事情境。繪本故事的延伸游戲活動比較單一，孩子成為繪本故事主人的延展性欠缺。我們做了相應調整：為其提供充分的趣味情境，讓孩子們真正動起來，使其自我情緒管理從繪本游戲中得到有效提升。

（5）讓孩子多元化的主動參與、充分感知與探索。情緒故事的繪本相對情境連續(xù)性稍弱，老師們通常在看圖說話后就不知道該如何組織孩子繼續(xù)探索。我們的調整是嘗試結合五大領域，多元化的讓孩子主動參與、充分感知與探索。從區(qū)角游戲互動延伸到說唱、對話等多種形式使繪本故事真正做到對孩子們情緒能力的積極助力與提升。

（6）老師與家長要管理好自己的情緒。雖然老師與家長都積極的參與進來了，但他們自己對情緒的管理也同時需要覺察與提高，才能真正幫助幼兒提升情緒能力。我們的調整：對老師與家長的情緒知識進行滲透與普及，組織老師與家長參與多聽多看多體驗的繪本共讀沙龍活動，促成人先能覺察自己的情緒并嘗試識別情緒背后的原因，先使自我擁有較平穩(wěn)的心態(tài)。

以幼兒喜愛的繪本為載體，多元化的將繪本區(qū)角設置、繪本故事課程的開展、繪本角色對話等進行持續(xù)有趣的滲透，對幼兒情緒能力的提高有著積極助力的效果。我們會進一步將繪本故事策略延展下去，使其更加深入的對幼兒情緒能力產生積極有效的持久影響。

參考文獻：

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