小學(xué)語文新課改背景下古詩詞教學(xué)策略的研究

馬夢詩

摘 要：隨著我國教育的發(fā)展，新課改也在不斷深入，小學(xué)語文的教學(xué)方式也在不斷改革，而在小學(xué)語文的課本中，古詩詞又占有著重要的比例，因而小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)策略尤為重要。因此，本文結(jié)合新課改要求，通過探究“如何讓學(xué)生找到學(xué)詩的樂趣、怎樣能快速記憶詩詞、理解詩詞含義”等問題，進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞;教學(xué)策略

古詩詞教學(xué)策略是為了提升學(xué)生對文言詞匯的理解，激發(fā)學(xué)生對古詩詞的熱愛，通過對古詩詞的學(xué)習(xí)，感受我國豐富的詩詞文化和內(nèi)在精神，促使學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師爭對學(xué)生采用的有效的方法。因此，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文古詩詞的時候要采用行之有效的教學(xué)策略，下面對朗讀背誦積累法、情景創(chuàng)設(shè)法和關(guān)鍵詞分析法三種方法進(jìn)行研究探索。

一、熟讀成誦，達(dá)到詩詞記憶

朗讀是我國語文傳統(tǒng)的教學(xué)方法之一，朱熹在《訓(xùn)學(xué)齋歸》中說：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，永遠(yuǎn)不忘?！碧幱谛W(xué)階段的學(xué)生記憶力尤為活躍，可以讓學(xué)生加強(qiáng)誦讀，從而達(dá)到對古詩詞的記憶。

例如，在小學(xué)一年級語文課本中的《靜夜思》，是唐代浪漫主義詩人李白的作品，是一首語言淺顯卻感情真摯的思鄉(xiāng)曲，全詩僅有十二字，朗朗上口，廣為流傳。小學(xué)生對語言漢字不熟悉，對大多數(shù)的漢字還不認(rèn)識，學(xué)習(xí)古詩詞，重在朗讀。每一次朗讀，都指向不同的目標(biāo)：首先，讀正確，讀得一字不差;其次，讀出詩歌的節(jié)奏;然后，熟讀成誦?？梢韵葘W(xué)生分成幾個小組，老師范讀，再以繪聲繪色的領(lǐng)讀兩到三遍，讓學(xué)生的耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動，然后幾個小組比賽，看哪個小組讀得又準(zhǔn)又有節(jié)奏，獲勝的小組可以獲得額外獎勵。在能準(zhǔn)確朗讀詩歌的基礎(chǔ)上，多朗讀幾遍，鼓勵學(xué)生背誦，看哪位學(xué)生能在最短的時間內(nèi)背誦，也可以獲得額外獎勵。

韓愈認(rèn)為：“手披目視，口詠其言，心惟其義?！薄皶x百遍，其義自見”也說明要多讀才能通曉其意。[1]教師把誦讀貫穿在古詩詞教學(xué)的全過程，以讀為本，欣賞背誦，使學(xué)生在熟讀背誦中掌握古詩詞的真諦，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

二、創(chuàng)設(shè)意境，體會詩中樂趣

古詩詞中蘊(yùn)含著藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶，大多追求情景交融的美好意境。因此，教師在教學(xué)的過程中，需要老師采取多元化的教學(xué)方式，創(chuàng)造一個大體的意境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，使古詩詞的內(nèi)涵豐富起來，學(xué)生用自己的方法來理解古詩詞，不僅有利于記憶，還能體會詩中無窮樂趣。

例如，在小學(xué)五年級的語文課本中的《四時田園雜興》：“日長籬落無人過”，就可以聯(lián)系上下文中的景物特征，揣摩詩所寫的是初夏時光，再聯(lián)系生活比較冬夏季節(jié)白天的時長變化，就能理解“日長”指白天漸漸變長了。初夏白日變長，莊稼蓬勃生長，農(nóng)民們也是忙碌的時候，然后聯(lián)系插圖，可以想象理解“無人過”正是從側(cè)面寫出農(nóng)事的繁忙。在想象的過程中，學(xué)生腦海中的畫面是零散的，碎片化的，教學(xué)時教師可以提供一些表達(dá)句式或方法，給學(xué)生參考，引導(dǎo)學(xué)生將自己所想所說整合成一段連貫的話。如，“走過一片果園……”“不遠(yuǎn)處的果園里……”“來到村口……”等，讓學(xué)生的表達(dá)有所依托。學(xué)生發(fā)揮自己的想象，腦洞大開，充分調(diào)動著學(xué)習(xí)古詩詞的積極性。

學(xué)習(xí)古詩詞時，可以鼓勵學(xué)生自主讀詩，抓住詩中不同景物的特征，加以插圖的激發(fā)，調(diào)動學(xué)生的多種器官，展開聯(lián)想，想象畫面，體會詩中的樂趣。

三、找關(guān)鍵詞，加深詩詞理解

字、詞是組成古詩詞的重要單元，理解字、詞的含義是理解古詩詞的重要步驟。[2]古詩詞中的每一字、每一詞都是經(jīng)過詩人反復(fù)的推敲、琢磨而來，因此，找到古詩詞中的重點字、關(guān)鍵詞加以分析，更有利于加深學(xué)生對古詩詞的理解。

例如，在小學(xué)語文六年級課本中的《迢迢牽牛星》：是一首東漢文人五言詩，詩中“迢迢”“皎皎”“纖纖”“札札”“盈盈”“脈脈”等疊詞，以及雙聲詞“河漢”“素手”“清淺”等，這些詞不僅展示了韻律美，節(jié)奏美和音樂美，而且也使詩歌表達(dá)的感情更加動人。指引學(xué)生著重關(guān)注這些詞，理解這些詞之后，更容易聯(lián)系上下文語境，調(diào)用多種語言展開想象，感受到其中的柔美之感，體會出織女無盡的思念。從織女織布“不成章”到“淚如雨”，再到“不得語”，充分體現(xiàn)著分離得悲苦。教師在該詩的教學(xué)過程中，因為該詩創(chuàng)作年代較久遠(yuǎn)，對學(xué)生來說可能較難理解，全詩一共十句，可以在熟讀掌握該詩的內(nèi)容基礎(chǔ)上，抓住這些關(guān)鍵字詞，那就不難理解該詩了。

古詩詞經(jīng)過幾千年的流傳和沉淀，蘊(yùn)育著豐富的中華傳統(tǒng)文化，讀懂古詩詞并非一朝一夕的事，也需要時間的積累和打磨。優(yōu)化小學(xué)古詩詞，是教學(xué)任務(wù)中的重中之重，教師可以通過以上的熟讀背誦積累、情景想象創(chuàng)設(shè)、關(guān)鍵字詞分析等方法，引領(lǐng)學(xué)生體悟詩情，感受詩詞的人文氣息。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶元仁.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略[J].讀與寫.2017（35）：44.

[2]劉從敏.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略[J].神州.2017（12）：148-148.