探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法

栗艷娟

摘 要：語文教學(xué)的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言文字組織能力和運(yùn)用能力，進(jìn)而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)。而這兩方面能力的培養(yǎng)都離不開學(xué)生對文章的解讀和研究，也就是說，閱讀教學(xué)對于語文課堂的建設(shè)而言是必不可少的。近些年來，各類學(xué)校對語文課堂的建設(shè)也提出了更多的要求和期待，其中也不乏對閱讀教學(xué)改革的倡導(dǎo)和鼓勵。因此，教師也要順應(yīng)當(dāng)下教學(xué)的主流趨勢。本文將以小學(xué)階段的學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)對其語文閱讀的教學(xué)措施進(jìn)行探討，希望能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);閱讀改革

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，他們對外界事物的感知在很大程度上都依賴著自身的興趣和價值取向，對文章的理解大多都是以直接性的閱讀和瀏覽為主。因此，教師要充分考慮到小學(xué)生在理解能力發(fā)展上的限制，引導(dǎo)他們對課文進(jìn)行深入解讀和分析，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文章的情境中去，引起他們情感上的共鳴，從而推動語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升和進(jìn)步。

一、推動理念更新

在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師自始至終都是閱讀教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者和支配者，教師往往是通過領(lǐng)讀的方式，帶領(lǐng)學(xué)生大致瀏覽課文內(nèi)容，接著就是直接為學(xué)生解釋文章的意思和主旨，沒有給學(xué)生留有充分的思考和探究的時間，長此以往，不僅會壓抑學(xué)生的天性，同時也會讓學(xué)生喪失獨(dú)立思考的能力，并不能幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。所以，在新型課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹落實(shí)的大背景下，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要從以個人為課堂中心的理念中脫離出來，尊重學(xué)生在課堂上的話語權(quán)和主動權(quán)，學(xué)生是閱讀的實(shí)踐者和促進(jìn)者，教師要通過閱讀，與學(xué)生展開對話和交流，而不是壓迫學(xué)生的思想。[1]同時，教師要在課堂上給學(xué)生留有充分的閱讀時間，要讓學(xué)生在瀏覽的過程中自行建構(gòu)相應(yīng)的知識體系，提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在自我嘗試的過程中摸索出適合自己的閱讀方法。

二、拓展閱讀方法

盡管小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，但他們也依舊是思維意識獨(dú)立發(fā)展的個體，不同的學(xué)生對于文章的理解角度是存在區(qū)別的。所以，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的自主意愿和想法，給學(xué)生發(fā)揮自己能力的空間和余地，讓學(xué)生暢所欲言，拓展他們的閱讀方法，發(fā)散學(xué)生的思維。首先，教師可以在課堂上隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意性朗讀，讓學(xué)生以本節(jié)課的文章為出發(fā)點(diǎn)，選擇自己感興趣的段落，注入自身的思想感情，在班里朗讀出來，這樣可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，指出學(xué)生在閱讀中存在的不足。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中展開想象，例如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這篇文章的過程中，由于學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解士兵的愛國精神和民族氣節(jié)，所以教師就可以將此作為切入點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行提問：“如果你是其中一員，那么當(dāng)你面對這種情況時，你會怎么做？”這樣就可以讓學(xué)生在原有的故事情節(jié)下展開新的聯(lián)想和探討，而學(xué)生在聯(lián)想的過程中，其思維和意識都是由自己主導(dǎo)的，這樣也有利于激發(fā)出他們的愛國精神和信念。最后，教師要鼓勵學(xué)生從多個角度對文章進(jìn)行閱讀理解，而非一味灌輸自己的意見和想法，讓學(xué)生按照自己的思路去思考文章的內(nèi)涵。這一操作的主要目的是為了讓學(xué)生養(yǎng)成辯證的精神，讓學(xué)生懂得批判，懂得質(zhì)疑，懂得提出自己的疑問。[2]

三、推動情感朗讀

朗讀是語文閱讀教學(xué)中較為常用的方式，也是引發(fā)學(xué)生情感共鳴的有效途徑和手段，不僅可以讓學(xué)生鍛煉口語，同時也可以讓學(xué)生抒發(fā)自身的情感。而教師在具體實(shí)踐的過程中，也可以將朗讀劃分為不同的步驟，首先是讓學(xué)生自行閱讀，鼓勵他們自己思考，自己想象，教師在這一過程中要充當(dāng)引導(dǎo)者和輔助者，積極解答學(xué)生的疑慮。其次是要讓學(xué)生自行提問，當(dāng)學(xué)生在朗讀完畢之后，教師要留給學(xué)生充分的思考時間，可以讓學(xué)生以個人或者是小組的形式對文章的內(nèi)容進(jìn)行討論，總結(jié)出自己在閱讀過程中遇到的問題或疑惑。最后是要讓學(xué)生自行表達(dá)，要讓學(xué)生勇于發(fā)聲，善于發(fā)聲，實(shí)現(xiàn)朗讀的全員參與。

四、培養(yǎng)自主習(xí)慣

要想拓展學(xué)生的知識面，僅僅依靠課堂上對教材的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生習(xí)慣的訓(xùn)練和培養(yǎng)，要讓學(xué)生在潛意識里接受閱讀的價值和分量。對此，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)的過程中，注重對學(xué)生的觀察和分析，要把握學(xué)生的閱讀興趣和價值取向，總結(jié)出學(xué)生感興趣的閱讀類型和方向，然后以此為基礎(chǔ)，為學(xué)生介紹與其興趣愛好密切相關(guān)的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行搜集和閱覽。除此之外，教師還可以為學(xué)生布置特定的課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在自行閱讀完畢之后，把自己的見解分享給同班同學(xué)，互相傳遞有價值的信息。

五、結(jié)束語

堅(jiān)持改善小學(xué)閱讀教學(xué)是十分合理且必要的舉動，這是提高語文課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)有之策，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)的有效措施。在具體改善的過程中，教師要從主觀和客觀上共同落實(shí)國家在宏觀上對閱讀教學(xué)的基本要求和原則，同時要注重對小學(xué)生的分析和研究，總結(jié)出學(xué)生的興趣取向。并且，要是在課堂上要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)資源，將文章以更加生動的形式展現(xiàn)到學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷. 探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法[J]. 科教導(dǎo)刊（電子版）， 2019（4）：165-165.

[2]呂東陽. 新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法探討[J]. 語文課內(nèi)外， 2019（008）：274.