基于課堂深度學習的小學語文閱讀教學的策略

周方

摘 要：閱讀是小學語文教學的重要組成部分，對塑造學生健全的人格和提高學生的核心素質(zhì)具有重要作用。 但是，目前，部分小學語文教師仍將注意力集中在傳統(tǒng)思維劃分標準中的“灌輸”和“注入”閱讀教學活動上，導致語文閱讀教學出現(xiàn)“碎片化”、“分裂”的現(xiàn)象，難以達到深度閱讀的效果。因此，本文基于課堂深度學習，讓學生們能夠在體驗和感悟中深度學習。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;深度學習;課堂教學;策略研究

小學語文閱讀教學的目標是幫助學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣，豐富他們的課外知識。為了在深度學習的概念下做好語文閱讀教學，小學語文教師們需要分析深度學習和語文閱讀教學的現(xiàn)狀，深入研究閱讀教學的策略，使學生對有更深入的分析和理解。在深度學習的背景下，小學生們可以在閱讀過程中鍛煉閱讀知識的應用能力，提高閱讀技能，加深閱讀思維，從而有效提高綜合語文素養(yǎng)。本文旨在為小學語文教師開展閱讀教學提供參考，促進學生語文閱讀能力的發(fā)展，提高小學語文閱讀的教學水平。

一、在體驗中激活學生，使得學生深度參與

《語文新課程標準》明確了閱讀教學的要求：“教師應加強對學生的閱讀指導，在適當?shù)臅r間指導學生有效閱讀，提高學生的閱讀參與度，并在教學過程中，逐漸將閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的個性化行為”。因此，小學語文教師們在深度學習的基礎上開展閱讀教學，需要及時更新教學思路，以引導學生深度學習的方式，讓學生們在體驗的過程中得到激活，進而深度參與課堂學習。這就需要教師充分利用各種資源開展以研究為基礎的閱讀學習活動，督促學生激發(fā)閱讀思考。

例如，在《傳統(tǒng)節(jié)日》一課的閱讀教學中，教師們就可以讓學生們在課堂體驗的過程中得到激發(fā)，促使學生能夠深度參與學習活動。比如，教師們可在講課前，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學生們分成幾個小組，并讓每個小組選取一個傳統(tǒng)節(jié)日進行研究性學習。首先，學生們需要確定一個傳統(tǒng)節(jié)日，再通過可以運用的媒介，對節(jié)日的起源、習俗以及節(jié)日形式和特點進行搜集與歸納，在挑選一名代表對小組研究學習的成果進行匯報。通過這種讓學生“參與——發(fā)現(xiàn)——實踐”的深度學習方式，能夠有效調(diào)動學生進行閱讀活動的積極性，促使學生們能夠在體驗中深度參與，使得他們自身積累更多的素材。除此以外，教師們還可以讓學生們在閱讀文章后，對同主題的兩篇課文進行體驗、進行比較，從而對文章所表達的思想感情、主題內(nèi)涵有更深刻的理解。比如，《狐假虎威》與《狐貍分奶酪》兩篇課文都是以“狐貍”為主要對象，但所敘述的內(nèi)容以及表達的情感內(nèi)涵卻大不相同。讓學生們在對兩篇課文進行比較的過程中進行體驗，能夠使得學生真正地深度參與課堂學習。因此，小學語文教師們需要重視學生在閱讀課堂中的參與，有效落實深度學習的教學理念。

二、在感悟中錘煉學生，使得學生深度思考

在閱讀教學過程中，教師應轉(zhuǎn)變教學角色，指導學生學習，弄清閱讀課文的難點和重點，同時也要引導學生對閱讀的內(nèi)容進行深度思考。讓學生們與課文和作者建立對話關(guān)系，加深對閱讀課文抽象含義的理解，鍛煉學生的感知和思維能力，不斷擴大學生思維的廣度和深度。此外，教師應擺脫傳統(tǒng)教育觀念的局限，擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，將閱讀課堂主動轉(zhuǎn)移給學生，激發(fā)學生對知識的指導和啟發(fā)的渴望，促進學生的學習興趣，從而真正實現(xiàn)學生的深度學習。

例如，在《棉花姑娘》一課的閱讀教學中，教師們就需要引導學生們對文中的重難點內(nèi)容進行掌握，促使學生們能夠?qū)ξ恼轮醒嘧?、七星瓢蟲等動物在吃害蟲方面的知識進行了解與感悟。在學生對這一內(nèi)容進行感悟后，教師們應當引導學生明確不同動物的不同作用，通過相應問題的提問，使得學生能夠?qū)Ρ菊n教學的重難點進行深度的閱讀思考。比如，教師們可以向?qū)W生提出這樣幾個問題：①在第一自然段中棉花姑娘發(fā)生了什么事情？你能夠找出表達棉花姑娘盼望的心情的那個詞嗎？②在文章的第二到四自然段中棉花姑娘請誰為它治??？③棉花姑娘的病是誰治好的？④啄木鳥為什么不能給棉花姑娘治病？通過這一系列的問題，能夠讓學生們將思緒轉(zhuǎn)回到課文，促使他們對文章進行仔細閱讀，從而在深度思考的過程中獲得問題的答案。在閱讀教學課程快要結(jié)束時，教師們還可以向?qū)W生拋出一個值得學生進行思考的問題：通過這一課的學習，你知道了什么？哪些動物能夠與莊稼成為要好的朋友？只有讓學生在閱讀之后，對內(nèi)容進行一定的感悟，才能夠讓小學生們真正了解課文所講述的內(nèi)容，才能實現(xiàn)深度思考的目的。

在深度學習的指導下，小學語文教師們應當精心設計閱讀教學計劃。根據(jù)小學生年齡、興趣及學習條件的特點，鼓勵學生積極參加閱讀活動，引導學生關(guān)注課文內(nèi)容，對知識要點進行大膽分析與欣賞，進而實現(xiàn)從“感知”到“應用”的有效過渡，提高小學語文教學效率。因此，語文教師應從多角度考慮語文閱讀教學對小學生語文閱讀學習的影響和意義，在課堂上采取一些創(chuàng)新的教學模式，開展相關(guān)的教學研究，探索更多的教學方法和手段，幫助學生在深度閱讀的基礎上獲得更多的實用閱讀知識。

參考文獻：

[1]王蒙.促進深度學習的小學語文閱讀教學提問路徑初探[J].當代家庭教育，2019（012）：P.162-162.