魅力閱讀教學從這里開始

呂俊瑩

摘 要：有人形容語文閱讀教學如攀登，第一課時是山腳，第二課時是山腰，第三課時是山頂。也許是在山腳看不到全部的風景，所以"第一課時"作為閱讀教學的"前沿陣地"，多年來在日常的教學中處于"迷失"狀態(tài)，成了被遺忘的角落。本文從閱讀教學"第一課時"目前存在的問題、活化教學機智、教學細節(jié)優(yōu)化三方面探討"第一課時"的教學安排策略。

關鍵詞：第一課時;教學;學生;語文

一、處在困境中“迷失”的第一課時

1.看似扎實、實則無序。字詞教學是第一課時的一項教學任務，但不同于第一學段的字詞教學。有些老師仍沿用隨文識字的教學方法，逐字事無巨細地學習，沒有重點，字詞學習占用了過多的教學時間，那么學生練習朗讀、了解文章大體內(nèi)容等時間減少。一節(jié)課忙忙碌碌，但收獲不大。

2.看似豐滿，實則空洞。由于覺得第一課時上起來也沒什么花樣，于是，把品讀課文安排在了第一課時。有限的時間和擴大的課堂容量又成了一對無法回避的矛盾。最終選擇解決矛盾的方法是把初讀課文和生字詞教學的時間進行壓縮，把大部分時間用于引導學生品讀課文。在這一課時基本已經(jīng)完成了整篇課文的教學任務，不得不讓人對這種課堂教學的有效性產(chǎn)生質(zhì)疑。

二、活化教學機智，讓“第一課時”回歸本位

1.明確“第一課時”教學目標。要準確把握課程目標，正確理清課程標準、課本與學生水平的關系，將目標制定得與之相適應。許多前輩都反復強調(diào)：在第一課時中，還是應該緊抓字詞教學，單詞教學幫助學生破譯文章的上下文，有助于理清文章脈絡，寫好生字新詞，引導他們閱讀課文，為第二課時教學做準備。如我在教學《臺灣的蝴蝶谷》第一課時教學目標為：（1）學習本課生字，理解由生字組成的詞語。（2）能流利、有感情地朗讀課文。這些專家的觀點與實踐使我們知道：學會字詞，讀熟課文，梳理文章脈絡，才是第一課時教學的要務。

2.“一把鑰匙開一把鎖”，關注學生年段特點。學生所處年段不同，學習能力也不同。所以在第一課時教學的過程中，諸如生字詞的學習、文脈的梳理、概括能力的培養(yǎng)等也應該各有側重。低年級學段第一課時可以把“讀好書、寫好字”作為教學的重點。中學學段閱讀教學的第一課時可以看作是“整體感知、文脈梳理、內(nèi)容概括”的教學重要內(nèi)容。高年級則可以在此基礎上加入“精讀感悟”。當然，在具體的教學過程中，必須根據(jù)課文的特點和學生的具體情況進行調(diào)整。

3.打破僵化的界限，課時劃分求変。實際教學中，我們往往會對如何界定第一課時與第二課時的界限而煩惱，有的教師甚至認為第一課時就是字詞教學，第二課時才是閱讀教學。這樣簡單的課時劃分只會使教學日益僵化。我們要打破這種僵化的認識，如一位老師在執(zhí)教《日月潭的傳說》第一課時時分為四個板塊：（1）游戲導入，理解課題。（2）初讀課文，讀寫字詞。（3）深入文本，，品味語言。（4）自主合作，感受品味。

這節(jié)課讓學生在理解字詞的過程中學會理解詞語的一些方法，看來許多的詞語障礙往往發(fā)生在進一步的理解課文之后。

三、優(yōu)化教學細節(jié)，讓教學扎實靈動

1.巧妙導入，精彩閱讀。好的開端如夯實的地基，"第一課時，學生剛接觸新的課文，能否激發(fā)學生學習課文的興趣，吸引學生學習;能否撥動學生的情感之弦，至關重要。為此，我們需要努力創(chuàng)設情境，以不同的方式將學生引入新課程，讓學生進入課文，在老師充滿激情的話語中，在生動的畫面中，在活躍的氛圍中愛上學習。也可以設置懸念，在《把我的心臟帶回祖國》，課文以肖邦臨終前的遺言為題，和我們常見的以中心人物、事件或文章線索為題不太一樣。看到這樣的課題，學生很自然地就會發(fā)出這樣的疑問："這句話是誰說的？在什么情況下說的？他為什么這樣說？"而這些疑問正是閱讀課文所要解決的重點問題，再帶著這些疑問走進課文，與文本對話，學生的讀文會更仔細。簡單自然的導入就像一臺戲的序幕，它簡短精妙，牽引整個教學過程，能起到先聲奪人、引人入勝，奠定情感基的良好效果。

2.品詞品句、咬文嚼字。理解的詞語方法和途徑是很多的，我們要根據(jù)詞語的特點，巧妙運用各種方法，提高學生的理解能力。要善于使用文本，把詞語學習與課文內(nèi)容相結合，這樣學生才能與課文融會貫通。在平時的教學過程里，還要善于抓住關鍵詞語，不僅要清晰詞語的語表之意，還要深入挖掘該詞語與文本間的內(nèi)在聯(lián)系。這些內(nèi)在關系使我們能夠解釋在閱讀文章時留下的想象空間，從而豐富詞語的教學。

3.過渡鋪墊，講究藝術。教學過程是由一系列教學環(huán)節(jié)構成，就像一粒粒晶瑩的珍珠，而過渡語言則是連接珍珠的紅線，沒有這條紅線，再好的珍珠也串不成美麗的項鏈。在第一課時，這種過渡鋪墊更多地體現(xiàn)在與第二課時的有效銜接上。

一位教師執(zhí)教《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，用典型場面寫人的寫法十分突出，學習一、二節(jié)時，教師就可以滲透學法指導，在第一課時結束時適時小結，第二課時，自然就可以放手讓學生們運用已經(jīng)學到的“從場面描寫中感受人物形象”的學法學習后幾個小節(jié)描寫的典型場景。

第一課時是語文學習的重要組成部分，它承載著重要的教學內(nèi)容，只有踏踏實實把握第一課時教學，精確做好第一課時的要務，讓閱讀教學的有效性真正得到突破，讓學生真正感受到閱讀教學的魅力！

參考文獻：

[1]姜敏.簡單二部簡單——小學語文閱讀課第一課時有效性的探討[J].小學時代.2013（20）.

[2]張新穎.小學語文閱讀第一課時有效教學探微[J].語文天地.2017（33）.