談小學語文課堂中學生表演性朗讀的運用

黃乃軍

摘 要：朗讀是培育學生文學素養(yǎng)的重要方式，表演性朗讀形式新穎，將文本內容轉化為畫面呈現出來。教師引導學生開展表演性朗讀活動，學生在組織完整朗讀表演的過程中提升運用語言的能力，還能增強團隊合作的意識，鍛煉思維能力，這對促進他們語文學科素養(yǎng)的全面發(fā)展有所助益。文章從四個不同層面出發(fā)探究實施表演性朗讀教學的有效路徑，為營造輕松、富有趣味的語文課堂奠定基礎。

關鍵詞：小學語文;表演性朗讀;語文課堂

表演性朗讀指將表演融入朗讀過程中，使二者相輔相成的一種教學形式。學生在參與表演時迅速融入角色，把握文章作者要表達的真實情感，還能結合自己對人物、情節(jié)的理解將文本內容展現出來。在表演性朗讀教學中，學生并非被動接受文本內容，而是主動理解文本內容，這體現著將學生視為語文教學主體的教育理念。

一、選擇朗誦材料，掌握朗讀技巧

學生在朗讀過程中要控制好情感和語氣，充分發(fā)揮表現力、想象力和舞臺張力，給人娓娓道來之感。教師要在學生朗讀前做到和他們充分溝通，選擇具有較強表演欲望的學生作為朗讀者，還要選擇可塑性較強的朗誦材料為學生助力。小學語文課文涉及的體裁較多，部分體裁并不適合用于朗讀教學，如篇幅較長的議論文、詩歌等，但部分小說和具有較強敘事性的文章則適合用于表演性朗誦。教師選擇的朗讀材料還應當富有趣味性，能夠激發(fā)小學生的朗讀熱情?；蜻x擇具有層次性的文章，控制朗讀表演的難度，保證教學能夠達到理想效果。

首先，教師要求學生找出最能展現文章情感的段落，朗讀這些重點段落，感受文字與聲音的力量，體會文章的寓意。其次，教師穿插講解朗讀表演的技巧，使學生能更完整地呈現作品。如講解《揠苗助長》一文時，教師選擇兩名學生扮演寓言中農民及其兒子的角色。結合寓言故事的內容看來，農民希望自己種的莊稼能夠迅速長高，因而扮演農民的學生應當表現出心急的狀態(tài)。農民辛苦耕作后回家與兒子訴說拔苗助長的經過，但兒子迅速往莊稼地跑。此時，扮演農民兒子的學生應將揠苗助長背后的哲理緩緩道來。學生在相互配合表演的過程中增進友誼，對故事中人物的行為、心態(tài)形成自己的理解，獨立思維的種子在學生的心中萌發(fā)。

二、運用所學技巧，形成獨特風格

語文學科具有開放性，學生的思維不應當被限制在某一框架內。教師在實施表演性朗讀教學時要尊重學生的獨特風格與獨到見解，鼓勵學生發(fā)揮聯(lián)想與想象能力，形成對同一文章的多樣化思考，教師以新穎的方式實施表演性朗讀教學能打破學生對語文學科的刻板印象。語文學科在學生心中成為一門富有趣味性、靈活性的學科。許多學在教師的引導下積極參與朗讀活動，以飽滿的精神狀態(tài)進行表演，在表演中詮釋文本內容，也滲透著自己對文本的個性化理解，這種積極的情緒影響著周圍的其他同學，這對在班級中形成朗讀教學氛圍大有裨益。

三、借助道具教學，增添表演趣味

在表演性朗讀教學中，教師應使學生充分認識到積累的重要性。如《日月潭》一課的教學中，學生的表演性朗誦需達到使聽眾有身臨其境之感的效果。聽眾從學生的朗讀表演中感受到喧囂或是幽靜的環(huán)境，蕭瑟冷冽或是生機盎然的氛圍。當讀到“群山碧水”的時候，朗讀者歡快、向往的深情和語氣感染著觀眾。朗讀者表演結束后與其他同學分享自己對《日月潭》一文的看法及朗讀的技巧。由于小學語文課程的教學內容較多，為保證整體教學效果，教師應對學生準備朗讀表演的時間加以限制。部分學生可能受限于自身學習能力，無法在短時間內做到流暢地朗讀文章。教師可為學生準備一些提示的小卡片或其它輔助工具，學生借助小卡片在朗讀中標記應當讀出激情或表現哀婉情緒的部分，從而完成表演。

再如，教師講解《草船借箭》一文時，學生在朗讀諸葛亮立軍令狀的文段時在小卡片上標注：胸有成竹、自信的樂器。如此一來，學生進行表演時便能突出人物與其的變化。教師則為學生提供背景音樂，襯托故事氛圍，起到錦上添花的作用。

四、注重基礎訓練，增強朗讀能力

學生用各類朗讀符號標記重點字、句，區(qū)分朗讀時的停頓、重音、抑揚頓挫。教師要引導學生關注朗讀素材中的關鍵語句，發(fā)揮關鍵語句的作用引起觀眾共鳴。還要使學生明確朗讀時需要體現節(jié)奏感的語句，把握好朗讀節(jié)奏。部分學生的朗讀表演缺乏情感變化，這主要是由于學生沒有把握文章不同文段的區(qū)別。因而教師需要求學生仔細揣摩朗讀素材的篇章布局，做好分段、分句等基礎工作。朗讀表演中的任何一個細節(jié)都決定著表演的成敗，因而教師在組織學生表演時要培育學生認真做事的態(tài)度，使學生明白細節(jié)決定成敗的道理。

表演性朗讀能增強學生在語文教學課堂中的體驗感與參與感。學生在表演前認真細致地準備、積極熱烈地討論、虛心地向同學、老師請教，還在表演中釋放個人潛能力，拓展學習思路。教師則在學生表演的過程中肯定每一個學生發(fā)展的可能性，以富有正能量的評價激發(fā)學生探究語文世界的熱情。學生在語文學習的道路上積累信心、體驗成功，學習的思路更加明確，方式更加科學。相信在教師的引導下，學生將通過表演性朗讀實現自身能力的跨越式提升。

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