工學(xué)交替背景下高職院?！叭h(huán)遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式改革研究

李方永

[摘? ? ? ? ? ?要]? 校企合作、工學(xué)交替是高職教育發(fā)展的核心內(nèi)容以及生存線，也是符合社會發(fā)展和成就職業(yè)技能型人才的重要舉措。探討了“三循環(huán)遞進(jìn)式”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想、保障體系、架構(gòu)以及優(yōu)越性，對工學(xué)交替模式進(jìn)行了深入探討。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 工學(xué)交替;“三循環(huán)遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式;改革

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）52-0216-02

一、引言

工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)有100多年歷史，其最早可以追溯至英國桑得蘭德技術(shù)學(xué)院（Sundert and Technical College）于1903年開始實(shí)施的“三明治”教育模式（Sandwich Education）。[1]工學(xué)交替的高職人才培養(yǎng)模式于改革開放后在借鑒國外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，于“八五”和“九五”期間在全國進(jìn)行了試點(diǎn)，一路走來經(jīng)久不衰，其主要原因是這一模式契合了市場需求，其以職業(yè)為導(dǎo)向的理念助力了高職教育的發(fā)展。[2]而工學(xué)交替之所以能扎根于高職教育領(lǐng)域，主要是由于高職教育天然具有為某種專業(yè)或職業(yè)培養(yǎng)人才的性質(zhì)，在現(xiàn)代，就業(yè)能力依然是高職教育的重要內(nèi)容之一，所以工學(xué)交替的出現(xiàn)推動(dòng)了高職教育的發(fā)展。

工學(xué)交替的內(nèi)涵是指理論學(xué)習(xí)與職業(yè)技能學(xué)習(xí)相結(jié)合，避免傳統(tǒng)的單一學(xué)歷教育模式所產(chǎn)生的與社會脫節(jié)的現(xiàn)象。以培養(yǎng)企業(yè)需要的職業(yè)人才為目標(biāo)，學(xué)校和企業(yè)締結(jié)契約關(guān)系形成雙主體，引導(dǎo)學(xué)生既在校內(nèi)接受理論學(xué)習(xí)為主的學(xué)歷教育，又在企業(yè)接受真實(shí)的生產(chǎn)及經(jīng)營工作鍛煉，學(xué)校和企業(yè)不僅會成為學(xué)生教學(xué)計(jì)劃的制定者，還會成為學(xué)生發(fā)展的考評者，因此，工學(xué)交替模式順應(yīng)了高職教育的改革。[3]

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）明確指出?？聘叩嚷殬I(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才?！蛾P(guān)于印發(fā)<職業(yè)教育與繼續(xù)教育2017年工作要點(diǎn)>的函》（教職成司函〔2017〕18號）中再一次強(qiáng)調(diào)了推進(jìn)高職教育產(chǎn)教融合、校企合作的必要性及重要性。在對工學(xué)交替的應(yīng)用中，一些職業(yè)學(xué)校普遍采用的是“2+1”的模式，也就是將高職教育的三年分為兩年在學(xué)校，一年在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。[4]但是秦同瞬等研究學(xué)者指出，工學(xué)交替這一模式不應(yīng)該被僅僅理解為時(shí)間上的概念，而是應(yīng)該在學(xué)校和企業(yè)雙主體的影響下，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)及職業(yè)能力，成為符合社會需要的技能型人才，所以在其具體運(yùn)作模式上應(yīng)該有更為深刻的內(nèi)涵。[5]蘇州高校在這些文件及理念的指引下，為適應(yīng)用人單位對應(yīng)用型技能人才的新需求，服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級，紛紛探索“三循環(huán)遞進(jìn)式”工學(xué)交替為重點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式改革。

二、高職院校“三循環(huán)遞進(jìn)式”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建分析

（一）“三循環(huán)遞進(jìn)式”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想

工學(xué)交替的核心思想是將學(xué)生培養(yǎng)成符合現(xiàn)代企業(yè)需要的合格職業(yè)應(yīng)用型人才，所以高職院校在具體實(shí)踐的過程中必須充分發(fā)揮學(xué)校及企業(yè)雙主體的作用?！叭h(huán)遞進(jìn)式”的工學(xué)交替模式貫徹了“三化”以及“四結(jié)合”的指導(dǎo)思想，在具體實(shí)踐中展現(xiàn)了高職教育的“職業(yè)性”?！叭笔侵改芰ε囵B(yǎng)專業(yè)化、教學(xué)環(huán)境企業(yè)化、教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化，而“四結(jié)合”是指教學(xué)培訓(xùn)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要企業(yè)與學(xué)校結(jié)合，教學(xué)過程要理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，學(xué)生的角色要企業(yè)員工與學(xué)生相結(jié)合，學(xué)習(xí)內(nèi)容要與職業(yè)崗位相結(jié)合[5]。

（二）“三循環(huán)遞進(jìn)式”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的保障體系

1.管理制度保障體系

為保障“三循環(huán)遞進(jìn)式”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的順利進(jìn)行，制度保障是必不可少的工作。學(xué)校作為重要主體，在制度保障體系的構(gòu)建中扮演著重要角色。在“三循環(huán)遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式實(shí)施中構(gòu)建四大管理制度體系，即做好工學(xué)交替的教學(xué)管理制度、師資管理制度、學(xué)生管理制度以及考核管理制度。

2.校企搭建實(shí)習(xí)管理委員會

學(xué)校與合格企業(yè)締結(jié)合作關(guān)系，并共同搭建實(shí)習(xí)管理委員會，以此作為塑造學(xué)生的平臺保障。在這個(gè)委員會中校企雙方責(zé)任明確，共同參與教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容以及考核計(jì)劃的制定，合理安排學(xué)生理論學(xué)習(xí)以及職業(yè)技能學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（三）“三循環(huán)遞進(jìn)式”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式框架

為了讓學(xué)生將理論學(xué)習(xí)和職業(yè)技能學(xué)習(xí)結(jié)合起來，傳統(tǒng)高職三年六個(gè)學(xué)期被調(diào)整為十個(gè)學(xué)期，也就是第一和第二學(xué)年每年有四個(gè)學(xué)期，兩個(gè)月為一個(gè)學(xué)期，第三學(xué)年有兩個(gè)學(xué)期，第一個(gè)學(xué)期為兩個(gè)月，第二個(gè)學(xué)期為六個(gè)月，將理論學(xué)習(xí)的時(shí)間壓縮，空出時(shí)間讓學(xué)生去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)?！叭h(huán)遞進(jìn)式”工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式在教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整方面不僅僅是時(shí)間的調(diào)整，還根據(jù)實(shí)際職業(yè)能力的要求調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容模塊，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

“三循環(huán)遞進(jìn)式”主要是指學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐的結(jié)合上有三輪循環(huán)。市場營銷專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)后第一學(xué)年的前三個(gè)學(xué)期在校內(nèi)完成公共課及專業(yè)基礎(chǔ)課，第四個(gè)學(xué)期學(xué)生進(jìn)入簽約企業(yè)進(jìn)行體驗(yàn)型頂崗實(shí)習(xí)，這是第一輪;第二學(xué)年學(xué)生回到學(xué)校再次完成三個(gè)學(xué)期的專業(yè)課學(xué)習(xí)，第四個(gè)學(xué)期到簽約企業(yè)進(jìn)行技能型頂崗實(shí)習(xí)，這是第二個(gè)循環(huán);第三學(xué)年學(xué)生回到學(xué)校完成一個(gè)學(xué)期的專業(yè)課學(xué)習(xí)，最后到簽約企業(yè)完成六個(gè)月的就業(yè)型實(shí)習(xí)，由此形成“三循環(huán)遞進(jìn)式”。

這三個(gè)循環(huán)并不是簡單的重復(fù)，而是量變到質(zhì)變的過程，第一輪是基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí)和職場體驗(yàn)型頂崗實(shí)習(xí)，第二輪是專業(yè)課學(xué)習(xí)和技能型頂崗實(shí)習(xí)，第三輪是專業(yè)技能學(xué)習(xí)和就業(yè)型實(shí)習(xí)，角色轉(zhuǎn)換，層層深入。學(xué)校及企業(yè)共同參與教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容以及考核計(jì)劃的制定，合理安排學(xué)生理論學(xué)習(xí)以及職業(yè)技能學(xué)習(xí)進(jìn)程。

三、高職市場營銷“三循環(huán)遞進(jìn)式”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的優(yōu)越性

（一）過程管理多主體化

企業(yè)同學(xué)校聯(lián)合是一個(gè)雙贏的活動(dòng)，學(xué)校借助企業(yè)的資源拓寬學(xué)生實(shí)踐的渠道，企業(yè)借助學(xué)校資源培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)所需人才，雙方共同參與教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容以及考核計(jì)劃的制定，合理安排學(xué)生理論學(xué)習(xí)以及職業(yè)技能學(xué)習(xí)的進(jìn)程。這樣一種雙主體模式不僅是一個(gè)雙贏的過程，還讓學(xué)生成為真正的受益者，實(shí)現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展。在“三循環(huán)遞進(jìn)式”發(fā)展模式中甚至可以更多主體化，將教育專家等納入其中，增強(qiáng)這一模式的科學(xué)性。

（二）理論教學(xué)體系同實(shí)踐教學(xué)體系并舉

為了讓學(xué)生將理論學(xué)習(xí)和職業(yè)技能學(xué)習(xí)更好地結(jié)合起來，“三循環(huán)遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)造性地將三年六個(gè)學(xué)期劃分為十個(gè)學(xué)期，調(diào)整教學(xué)模塊，壓縮理論課時(shí)，突出實(shí)踐教學(xué)。“三循環(huán)遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式打破傳統(tǒng)按層次結(jié)構(gòu)劃分的課程設(shè)置方式，建立與工學(xué)交替相適應(yīng)的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系并行的體制。在理論課程體系的構(gòu)建中，圍繞企業(yè)技能要求設(shè)置課程模塊，并結(jié)合實(shí)習(xí)反饋調(diào)整及修改課程體系。在實(shí)踐教學(xué)體系中，企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校導(dǎo)師共同參與教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容以及考核計(jì)劃的制定。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分設(shè)教學(xué)大綱，獨(dú)立運(yùn)行，保障教學(xué)質(zhì)量以及考核需要。

（三）教學(xué)改革同考核改革并舉

為配合工學(xué)交替，“三循環(huán)遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式中的教學(xué)方法偏重于情景教學(xué)法、案例教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和主觀能動(dòng)性，將學(xué)生作為教學(xué)的主體。而在考核方式的變革上注重了過程考核，甚至嘗試用職業(yè)資格證書取代考試及學(xué)分的創(chuàng)舉，利用“雙證”制提高學(xué)生的社會適應(yīng)力及社會競爭力。

（四）完善的保障體系

“三循環(huán)遞進(jìn)式”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式在具體實(shí)踐中擁有制度保障體系，分別是教學(xué)管理制度、師資管理制度、學(xué)生管理制度以及考核管理制度，還擁有平臺保障體系及學(xué)校與企業(yè)締結(jié)而成的實(shí)習(xí)委員會，甚至有教育專家的參與，更具科學(xué)性。

四、結(jié)論

“三循環(huán)遞進(jìn)式”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式是順應(yīng)社會發(fā)展需要及人才培養(yǎng)需要的創(chuàng)舉，既有利于學(xué)校的發(fā)展，又滿足企業(yè)的要求，實(shí)實(shí)在在受益的還有學(xué)生。企業(yè)需要的職業(yè)人才必須是高職教育發(fā)展的核心追求以及生存線。

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◎編輯 魯翠紅