六步推進，精準對接崗位的職教課程體系建設(shè)

黃焰 肖彬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 光電技術(shù)應用專業(yè)在深化課程體系改革的過程中，按照基于典型工作任務的課程體系構(gòu)建思路，在專業(yè)教師、企業(yè)專家、課程開發(fā)專家等共同參與下，以光谷區(qū)域內(nèi)廣泛的人才需求調(diào)研為前提，完成了學徒崗位工作任務和職業(yè)能力的分析，對學徒的成長路徑進行了全面和長期的歸納，同時對十大典型工作任務進行了課程內(nèi)容研討、課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，形成了較為完善的課程體系，為教學模式創(chuàng)新、教學方法改革、教學資源建設(shè)和實訓基地建設(shè)提供了依據(jù)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 光電技術(shù)應用;典型工作任務;課程體系建設(shè)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）52-0178-02

武漢軟件工程職業(yè)學院的光電技術(shù)應用專業(yè)于2004年開辦，累計培養(yǎng)畢業(yè)生12屆共計900余人，近三年畢業(yè)生就業(yè)率達97%以上。2018年7月獲批國家級第三批現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)，專業(yè)面向光電器件、激光加工、光電顯示設(shè)備制造等高新技術(shù)企業(yè)，培養(yǎng)掌握光電子技術(shù)相關(guān)理論，能在光電檢測、光通信、激光技術(shù)、光電器件等方面有較強的應用能力和一定設(shè)計能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。為更好地切合“武漢·中國光谷”區(qū)域內(nèi)的光電子企業(yè)需求，服務武漢區(qū)域經(jīng)濟，光電技術(shù)應用專業(yè)在建設(shè)工程中采用了六步推進的方式，通過廣泛的調(diào)研、職業(yè)成長路徑梳理、典型工作任務輸出、職業(yè)崗位能力分析、課程轉(zhuǎn)換、課程資源建設(shè)，逐步建立了適合本專業(yè)并精準對接就業(yè)崗位的具有光電技術(shù)專業(yè)特色的課程體系。

一、廣泛開展專業(yè)調(diào)研及畢業(yè)生人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)研

根據(jù)學校關(guān)于人才培養(yǎng)方案修訂的有關(guān)文件的要求，對武漢光谷區(qū)域內(nèi)多家光電類企業(yè)進行了調(diào)研，走訪了多家高職院校進行專業(yè)調(diào)研。同時還利用畢業(yè)生電話訪談、問卷調(diào)查、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)分析等方式進行了畢業(yè)生人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)研，為光電技術(shù)應用專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定奠定了堅實基礎(chǔ)。

光電技術(shù)應用專業(yè)的畢業(yè)生主要的就業(yè)崗位包括光電產(chǎn)品生產(chǎn)、光電產(chǎn)品工藝開發(fā)、光電產(chǎn)品結(jié)構(gòu)/生產(chǎn)/工程管理工程師、光電產(chǎn)品生產(chǎn)管理、光電產(chǎn)品銷售、光電產(chǎn)品品質(zhì)檢驗、光電產(chǎn)品售后服務、光電產(chǎn)品研發(fā)。各崗位群能力要求及工作任務從最基本的生產(chǎn)設(shè)備使用、維護保養(yǎng)，到異常分析、工藝開發(fā)與質(zhì)量改進、技術(shù)方案開發(fā)與開發(fā)，對畢業(yè)生的專業(yè)能力和動手能力以及學習能力是逐層遞進的要求。

二、學徒崗位及成長路徑分析

在前期充分的專業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上，光電技術(shù)應用專業(yè)召開光電技術(shù)應用專業(yè)實踐能力分析會。在職教專家的引導下，通過與14位具有10年左右工作經(jīng)驗的光電企業(yè)技術(shù)一線人員共同探討，梳理出學生畢業(yè)之后的成長路徑，對光電技術(shù)應用專業(yè)的學生在畢業(yè)后經(jīng)歷的一些職業(yè)崗位和發(fā)展階段進行分析，歸納出了學徒的成長路徑。實踐專家總結(jié)了在其職業(yè)發(fā)展歷程中從事過并對其個人發(fā)展產(chǎn)生重要影響的工作崗位、生產(chǎn)車間（部門）和其他具體的企業(yè)工作范圍。這些工作崗位都是具有代表性的，反映各階段工作（或經(jīng)營）過程的特點。實踐專家們根據(jù)自己的工作經(jīng)歷對光電技術(shù)應用專業(yè)的學生今后可能從事的工作崗位和成長路徑進行了細致的分析與歸納，以很多企業(yè)較為典型的生產(chǎn)類崗位為例，一般畢業(yè)生畢業(yè)的0.5年到2年會逐步由倉管員或技術(shù)員逐步升級為班組長和產(chǎn)線主管，這也是我們現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)選取的目標崗位。在畢業(yè)后的3至10年后會逐漸向經(jīng)理助理、副經(jīng)理、經(jīng)理、生產(chǎn)總監(jiān)這樣的方向發(fā)展，梳理出完整的學生成長路徑。

三、歸納光電技術(shù)應用專業(yè)的典型工作任務

典型工作任務能對職業(yè)工作進行全面的描述，從而確定“職業(yè)教育”的培養(yǎng)目標和課程體系。典型工作任務具有存在的普遍性、個人職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷中的重要性、工作任務的完整性和具體性三個特點。在實踐專家研討會上，實踐專家介紹自己的職業(yè)成長過程中的經(jīng)歷，著眼于職業(yè)成長，歸納出光電技術(shù)應用專業(yè)的十大典型工作任務，如光電器件裝配與調(diào)試、光電類軟件設(shè)計與開發(fā)、光機電系統(tǒng)集成與調(diào)試等，以這些典型工作與學徒的目標崗位以及成長路徑中必須必備的知識與技能為抓手，符合崗位和企業(yè)需求，為后續(xù)更好地適應企業(yè)的工作奠定基礎(chǔ)。

四、制定職業(yè)能力分析表

對光電技術(shù)應用專業(yè)的十大典型任務進行歸納后，將實踐專家根據(jù)他們的工作崗位和工作經(jīng)歷進行大致分類，與兩位專業(yè)教師一起組成一個研討小組，根據(jù)十大典型工作任務以及梳理出的對應的崗位，進一步細化分析出各個崗位所需要的職業(yè)能力，從剛剛進入企業(yè)的初期開始進行整理，按照初級、中級、高級這樣的脈絡，細致地將所有學徒在工作崗位上可能需要的職業(yè)技能進行歸納，總結(jié)歸納出439條光電技術(shù)應用專業(yè)的職業(yè)能力分析表。以工藝工程師這個崗位為例，以設(shè)備維護保養(yǎng)、產(chǎn)線異常處理、提案改善、作業(yè)指導這四個常見的工作項目為導向，依次劃分出相應的工作任務和職業(yè)能力。在分析職業(yè)能力的過程中，還按照學徒的發(fā)展過程中，初級工程師、中級工程師以及高級工程師的職業(yè)能力要求不同進行細致的分類。

五、課程體系的建立

為了將十大典型工作任務更好地融入適合職教教學特色的課程體系，緊接著又召開了本專業(yè)的課程轉(zhuǎn)化會議。會議邀請了6位光電專業(yè)教學經(jīng)驗豐富的院校教師和6名企業(yè)實踐專家一起對十項典型工作任務進行了細化，討論了課程實施的可行性，確定了光電技術(shù)應用專業(yè)的核心課程，并且對每門課的教學內(nèi)容和要求進行了探討。同時討論修訂了光電技術(shù)應用專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，確定了專業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)領(lǐng)域課、崗位技術(shù)技能領(lǐng)域課程、崗位職業(yè)能力拓展課程，形成了專業(yè)特色鮮明的課程體系。

六、課程配套教學資源建設(shè)

以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，將工作領(lǐng)域的典型工作任務和工作崗位，按照職業(yè)能力的要求，轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域的課程，強化崗位和核心技能，進行專業(yè)課程配套的教學資源建設(shè)。積極與企業(yè)合作，結(jié)合企業(yè)需求和生產(chǎn)要求，開發(fā)基于工作內(nèi)容的專業(yè)課程與教材及教學資源。校企共同編寫《光電器件裝配與調(diào)試》《光電類軟件應用與開發(fā)》2本新型活頁式教材和一體化教材，將專業(yè)知識與崗位能力相結(jié)合。積極參與“1+X”激光加工技術(shù)應用職業(yè)技能考證項目的申報及標準研制工作，獲得教育部第三批通過，我院也申報成為該證書的試點院校。為了保證實踐類課程的充分應用，光電器件裝配與調(diào)試、光電類軟件應用與開發(fā)課程也完成了在線資源的建設(shè)工作，兩門課程共計完成54個實操視頻、9個微課視頻、4個課程原理動畫的制作工作，并且在超星慕課的平臺上投入使用。

七、總結(jié)

光電技術(shù)應用技術(shù)專業(yè)在進行課程體系開發(fā)時，經(jīng)過充分的專業(yè)調(diào)研，組織有經(jīng)驗的企業(yè)實踐專家，針對光電技術(shù)應用專業(yè)的學生畢業(yè)后的成長路徑，找準專業(yè)培養(yǎng)的目標崗位，形成清晰的職業(yè)提升方案。同時針對每一種就業(yè)崗位，進行詳細的職業(yè)能力分析，細致地將所有學徒在工作崗位上可能需要的職業(yè)技能進行歸納，并將其中的典型工作任務作為光電技術(shù)應用專業(yè)的技術(shù)技能基礎(chǔ)和崗位技術(shù)技能課程。同時將典型工作任務轉(zhuǎn)化為專業(yè)核心課程，定位各類課程的校企合作分工，確定課程的組織方式、考核方式、評價方式，做到校企無縫對接，為學生（學徒）提供一條最貼近企業(yè)需要的人才培養(yǎng)的快速上升通道，保證與企業(yè)崗位和行業(yè)需求精準對接，這樣的方法可以逐漸推廣到其他專業(yè)中予以應用。

參考文獻：

[1]何興國，趙志群.工作過程導向課程實施中的文化：認知性影響因素[J].職教論壇，2020（3）：40-46.

[2]趙志群.職業(yè)能力評價在職業(yè)教育發(fā)展中的現(xiàn)實意義[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019（25）：1.

[3]張龍音.現(xiàn)代學徒制下高職電氣專業(yè)創(chuàng)新實踐教學研究[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2020（8）：153-154，

[4]余中樑，陶禮軍，高職人文“金課”的要素、優(yōu)勢與建設(shè)路徑[J].教育與職業(yè)，2020（16）：95.

[5]張笑楠.基于STEM的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)研究：以信管專業(yè)為例[J].高教學刊，2020（24）：50.

◎編輯 司 楠