小學(xué)語文課外閱讀有效指導(dǎo)策略的探討

劉持珍

摘要： 閱讀是在小學(xué)語文的教學(xué)中的重要組成，小學(xué)語文閱讀能夠從語文素養(yǎng)以及閱讀能力兩方面提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，因此，教師可以通過課外閱讀指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)課外閱讀的有效性，為學(xué)生的語文素養(yǎng)提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文;課外閱讀;指導(dǎo)策略;探討

【中圖分類號(hào)】G622【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674-3733（2020）15-0264-01

在新課標(biāo)改革背景下，學(xué)生閱讀能力的重視度提升，學(xué)生的閱讀能力的提升主要途徑為增大學(xué)生的閱讀量。在小學(xué)語文教育中更需要全面貫徹培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力?，F(xiàn)階段，小學(xué)語文課外閱讀課程中，語文教師缺乏對學(xué)生的有效指導(dǎo)，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)高效閱讀，本次對于閱讀過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，提出指導(dǎo)策略。

1小學(xué)語文課外閱讀中的缺陷

1.1閱讀材料缺乏多樣性

學(xué)生的閱讀情況不夠理想，主要是由于教師對于閱讀材料的選取缺少多樣性，閱讀類型相對單一。由于小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，閱讀材料的選擇上普遍沒有應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生自由選擇自己感興趣的材料，材料偏向娛樂性，極少部分學(xué)生會(huì)選擇名著作品進(jìn)行閱讀，但僅僅是為了完成家長布置的閱讀任務(wù)，這對閱讀效果會(huì)產(chǎn)生較大的影響[1]。

1.2學(xué)生沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

現(xiàn)階段的小學(xué)語文課外閱讀在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于閱讀過程中新奇內(nèi)容占比較大，但當(dāng)讀到較為枯燥的理論部分學(xué)生就會(huì)自動(dòng)跳過，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成粗心大意的不良習(xí)慣，沒有形成進(jìn)行閱讀批注的習(xí)慣，沒有實(shí)現(xiàn)閱讀的有效性[2]。

1.3缺少針對性的閱讀指導(dǎo)

研究發(fā)現(xiàn)，閱讀指導(dǎo)能夠顯著提升學(xué)生的閱讀效率。因此，現(xiàn)階段小學(xué)語文課外閱讀中，教師沒有為學(xué)生進(jìn)行細(xì)化的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生不重視課外閱讀，沒有意識(shí)到小學(xué)語文課外閱讀的重要性，同時(shí)教師沒有進(jìn)行閱讀技巧以及方法指導(dǎo)，使閱讀效率降低，無法達(dá)到小學(xué)語文課外閱讀的設(shè)立目的。

1.4缺乏閱讀評價(jià)

在小學(xué)語文課外閱讀實(shí)施中，閱讀評價(jià)在閱讀中具有重要意義，能夠通過閱讀評價(jià)提升閱讀效果，但現(xiàn)階段的小學(xué)語文課外閱讀中，教師沒有對學(xué)生進(jìn)行閱讀評價(jià)，部分教師的閱讀評價(jià)不具有公正性，使得學(xué)生無法了解自身閱讀情況。

2小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)策略

2.1創(chuàng)造閱讀氛圍

營造閱讀氛圍能夠使學(xué)生積極參與到閱讀中，為實(shí)現(xiàn)閱讀氛圍的營造可以采取角色扮演的方式提升學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生在閱讀過程中更好的體會(huì)其中的內(nèi)容，在實(shí)際的閱讀課程實(shí)施中，教師可以為學(xué)生設(shè)置課外閱讀課程，在此課堂中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀角色扮演，根據(jù)文章內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行扮演文章中的不同角色，將文中的故事內(nèi)容重現(xiàn)，學(xué)生能夠在此過程中提升閱讀興趣，同時(shí)能夠加深對閱讀內(nèi)容的理解，有利于營造課堂濃郁的閱讀氛圍[3]。例如，在閱讀《藍(lán)色的楓葉》這篇文章時(shí)，可以為學(xué)生進(jìn)行小組討論，對文中的優(yōu)美語句進(jìn)行分析，并用自己的話語轉(zhuǎn)換文章的語句，提升學(xué)生的探究知識(shí)的能力。

2.2閱讀方法多樣化

影響閱讀效果的重要因素是閱讀方式，因此為了提升閱讀效果，需要不斷豐富閱讀方式。首先，保證學(xué)生能夠進(jìn)行自讀，幫助學(xué)生進(jìn)行語感培養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀效率，同時(shí)在閱讀過程中需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀目標(biāo)設(shè)立，并積極實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)，同時(shí)可以利用學(xué)生與教師共同閱讀的方式，教師在其中發(fā)揮引導(dǎo)作用，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師還可以定時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論，同時(shí)也可以為學(xué)生推薦適宜的閱讀名著，鼓勵(lì)學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行分析，提高學(xué)生的閱讀積極性。例如在閱讀《十里長街送總理》時(shí)，可以通過讓學(xué)生進(jìn)行周總理的生前事跡講解，使學(xué)生對文章有更深入的理解。

2.3實(shí)施針對性閱讀指導(dǎo)

為了提升閱讀效果，語文教師需要指導(dǎo)學(xué)生掌握更多的閱讀方法以及閱讀技巧，使學(xué)生能夠更有效率的進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生提高閱讀能力。現(xiàn)階段，在進(jìn)行課外閱讀的過程中，存在一些常用的閱讀方法，主要包括摘讀、精讀以及泛讀，這三種閱讀方法能夠從不同方式幫助學(xué)生進(jìn)行文章理解，通過不同的閱讀方式，學(xué)生能夠掌握文章含義，同時(shí)提升對于文章的鑒賞能力，主動(dòng)進(jìn)行文章分析，分析其中的表達(dá)方法以及寫作手法，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行優(yōu)美語句記錄，以便提升學(xué)生的寫作能力，能夠做到知識(shí)的靈活運(yùn)用，使小學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)得到提升。

2.4展開閱讀評價(jià)

在小學(xué)語文課外閱讀中，閱讀評價(jià)在其中起到了不容小覷的作用，能夠?yàn)閷W(xué)生提供語文學(xué)科指導(dǎo)，閱讀評價(jià)在學(xué)生閱讀過程中為重要環(huán)節(jié)，通過實(shí)施閱讀評價(jià)，學(xué)生能夠?qū)τ谧陨淼拈喿x不足之處進(jìn)行充分了解，同時(shí)能夠根據(jù)閱讀評價(jià)進(jìn)行課外閱讀內(nèi)容及方法的選擇。在進(jìn)行閱讀評價(jià)中，教師需要實(shí)現(xiàn)多元化評價(jià)，不僅要對學(xué)生的閱讀結(jié)果實(shí)施有效評價(jià)，還要從多方面著手，為學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，教師通過為學(xué)生進(jìn)行閱讀評價(jià)，實(shí)現(xiàn)閱讀評價(jià)的全面性及公正性，提升課外閱讀開展效果，提高學(xué)生閱讀綜合能力。

3結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)為教學(xué)重點(diǎn)，小學(xué)語文課外閱讀是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，因此需要保證小學(xué)語文課外閱讀的效果。小學(xué)語文教師需要重視學(xué)生的課外閱讀，并在閱讀的基礎(chǔ)上給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主閱讀以及高效閱讀，全面提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，同時(shí)進(jìn)一步提升學(xué)生的理解能力，有利于其他科目的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]董海濱.談?dòng)行ч_展小學(xué)語文課外閱讀活動(dòng)的策略[J].中國校外教育，2020（12）：113.

[2]游麗云.立足課內(nèi)指導(dǎo) 優(yōu)化課外閱讀——農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)策略的研究[J].華夏教師，2020（12）：30.

[3]羅志霞.兒童本位視角下小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略[J].當(dāng)代教研論叢，2020（03）：48-49.