對(duì)外漢語語音教學(xué)理論與實(shí)踐研究

王威

此起彼伏的“漢語熱”為高校漢語國際教育開辟了發(fā)展空間，也提出了更高要求和更大挑戰(zhàn)。對(duì)外漢語中的“對(duì)外”意味著國際化、全球化，僅憑中國漢語師資力量是難以滿足教育需求的，這就迫切地需要完善對(duì)外漢語教學(xué)理論及實(shí)踐模式。語言教學(xué)中最大的障礙無疑是語音，一種語言的語音既包含了物理聲音的音色、音調(diào)、音長(zhǎng)等要素，也包含了本族語言使用者獨(dú)特的心理、思維、情感表達(dá)范式，能否化解語音障礙，已經(jīng)成為對(duì)外漢語教育事業(yè)的成敗關(guān)鍵。

《對(duì)外漢語語音教學(xué)》的作者以高校對(duì)外漢語教育實(shí)施者及研究者的身份，就對(duì)外漢語語音教學(xué)理論與實(shí)踐展開了深入且系統(tǒng)的探究。筆者在開展哈爾濱工程大學(xué)2019年校級(jí)本科教育教學(xué)改革項(xiàng)目“漢語國際推廣形式下留學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JG2019B16Z）研究時(shí)對(duì)本書作了重點(diǎn)研讀。該書具有如下三個(gè)顯著特色：

第一，注重根本性，詳析語音能力與語言能力的關(guān)系。語音是語言的根本屬性?？v觀人類歷史上的語言種類，能夠完整保存信息編碼系統(tǒng)且具有實(shí)際運(yùn)用價(jià)值的，必須具備“音形義”三種基本要素。其中，語音不僅賦予語言實(shí)用性與工具性，也確保語言傳播的便捷性和創(chuàng)新的可能性，人們唯有在實(shí)踐中檢驗(yàn)一種語言，才會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步完善的動(dòng)機(jī)，因此廣義上的“對(duì)外語言”教學(xué)理論與實(shí)踐，基本都是圍繞著語音能力展開的。本書立足語音的根本特征，從語音能力輸出、詞匯語法關(guān)聯(lián)、語言行為刺激等方面，詳析了語音能力與語言能力的關(guān)系，肯定了對(duì)外漢語語音教學(xué)的重要性，并通過“心理-生理”“學(xué)習(xí)-習(xí)得”“知覺-模仿”等關(guān)系組闡述對(duì)外漢語語音教學(xué)理論與實(shí)踐。

第二，提高習(xí)得性，建立對(duì)外漢語語音教學(xué)完整體系。根據(jù)二語習(xí)得理論，語言學(xué)習(xí)僅能滿足詞匯、語法、結(jié)構(gòu)等“形義”的掌握，決定一門外語成就的關(guān)鍵因素在于第二語言環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以在第一語言能力基礎(chǔ)上不斷接受外部語言環(huán)境，刺激、練習(xí)并得到第二語言的自然規(guī)律。本書以漢語普通話語音系統(tǒng)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)在對(duì)外漢語語音教學(xué)中構(gòu)建習(xí)得性環(huán)境，便于學(xué)習(xí)者模仿和自我糾正。如在“普通話的主要音變現(xiàn)象”中，建議采用連續(xù)變調(diào)、兒化音等語言環(huán)境進(jìn)行持續(xù)刺激，幫助外國學(xué)生了解漢語節(jié)律、停頓、重音等。此外，作者指出在進(jìn)行漢語語音偏誤糾正時(shí)，要結(jié)合不同學(xué)習(xí)者的第一語言特點(diǎn)制定針對(duì)性方案，如復(fù)韻母、鼻韻母等。

第三，強(qiáng)調(diào)原則性，構(gòu)建對(duì)外漢語語音教學(xué)科學(xué)模式。對(duì)外漢語語音教學(xué)的最大障礙為“跨文化交際”，從學(xué)習(xí)者視角觀察，漢語語音所指向的詞匯過于豐富、語義過于復(fù)雜。據(jù)此，要保障對(duì)外漢語教學(xué)理論架構(gòu)與實(shí)踐模式的穩(wěn)定性，就必須建立統(tǒng)一的學(xué)科原則，本書將其歸納為“完整語音能力原則”“音素及語流相結(jié)合原則”“技能與知識(shí)相協(xié)同原則”及“靈活應(yīng)變?cè)瓌t”，以上原則能夠保障對(duì)外漢語語音教學(xué)“理論-實(shí)踐”平衡性，據(jù)此構(gòu)建多媒體教學(xué)模式、互動(dòng)教學(xué)模式、感知辨識(shí)教學(xué)模式等，最大程度保障語言習(xí)得的科學(xué)性。