淺談中職安裝預算學歷案設計與教學實踐研究

張曉紅

摘 要 “中職安裝預算學歷案的教學實踐研究”是安裝工程預算老師站在學生的立場，在理論結合實踐教學背景下，圍繞一個具體的工程項目（如某某辦公室照明工程、給水工程、排水工程、防雷接地工程等），從期望“學會工程計量計價”出發(fā)，設計并展示“學生如何學會”的過程。它基于對實踐中的教案、導學案的總結與提升，其構成要素以學生如何學會的過程來組織，將教學過程作為監(jiān)測目標達成的過程。

關鍵詞 學歷案;中職;安裝預算

引言

華東師范大學課程和教育研究所所長崔允漷教授曾指出：“在課堂上，很多學生貌似在學習，也很認真，但是終究沒有‘真學會，其主要原因還是沒有經歷真正的學習過程?！?搜索近些年相關學歷案文獻，高中學校研究并使用學歷案上課的成功案例較多，而中職類的目前并不多，反思中職建筑安裝預算類課程，盡管學生“沒真學會”是一果多因的問題，但學習是學生親力親為的事情，教師應該做知識的加工者，烹飪出“好吃又易消化”的佳肴，而不是填鴨式地“喂食”原材料，因此設計研究本課程學歷案的初衷是希望借此去改善《安裝工程預算》課堂教學中普遍存在的這些現(xiàn)象，在最大限度上實現(xiàn)課堂情景中的“在學習”“真學習”。

1研究背景

《安裝工程預算》是一門技能型飯碗級的專業(yè)課，較之與其他課程而言，具有很強的綜合實踐性，在《安裝工程預算》的課堂上，總會碰到這樣的現(xiàn)象和困惑：

現(xiàn)象一：前備知識掌握不足

在預算課中總會碰到施工工藝不夠清楚，圖紙識讀困難，阻礙工程量計算的情況，很多預算老師都碰到過這樣的問題，當講解完算量規(guī)則開始對著圖紙算量時，還是有部分同學對著工程圖紙向看藏寶圖一樣迷茫。從而老師判定班里有部分同學前期基礎課程沒有學好，轉而再回到最基礎的圖例符號開始分析，原本用來講算量的時間大半用在講材料、識圖、施工工藝等基礎知識。也正因為課程的綜合性強，導致部分同學漸漸沒了往后學的興致和毅力。

現(xiàn)象二：無法自主分析解題

對于《安裝工程預算》這樣技能型飯碗級的專業(yè)核心課，老師總希望同學“一朝學成終身受益”，但平時課堂上也能算得來的同學實際經手算圖紙中或實訓實習時，面對類似新的工程仍然處于“跟著算都懂，自己做就錯”的境地，不能獨立分析自主計算，總有認真學的同學說：“老師你講的我弄懂了，自己獨立做還是算不清”，這或許也是很多數(shù)學老師的感受，課堂上都會了考試時類似題目又不會了?？傆羞@樣看似都聽懂，做做又不會，或者說會列計算式但對錯不知的情況。不可否認很多同學并不是不認真，他們確實是在學習，但卻不是“真學習”，仍沒有我們期望的發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的實踐力，課堂教學似乎依然還是老師單方面的感覺已教會給同學了。

2對問題產生的原因分析

2.1 課程內容綜合性強

造價專業(yè)中預算類的課程往往綜合實踐性都比較強，而《安裝工程預算》又是預算類課程中專業(yè)涉獵比較廣（水電、暖通、消防等）的一門，又涉及很多基礎課程，如建筑材料、施工工藝、水電施工圖識讀、建筑設備安裝、定額計價規(guī)則等，故需在掌握了其他專業(yè)課知識的基礎上才能有效地進一步學習，而事實卻是職校的學生對于枯燥的專業(yè)基礎知識本身學習積極性就不高，平常積累的知識并不充分，這給教學帶來了很大的難度。也正因其較強的綜合實踐性，所以要求學習者在有相應的造價基礎知識的同時還要具備一定的建筑識圖、計算分析能力，并且還需學習者有認真嚴謹、一絲不茍的職業(yè)素養(yǎng)。且課程本身的規(guī)范嚴謹也給學生帶來一定的枯燥感。

2.2 學習能力差異性大

職業(yè)學校的學生成績不理想很多時候往往并不是智力的匱乏，他們也有他們的好奇、熱情和專研精神，但從小的學習習慣和理解力等問題使得他們抓不住重點，注意力不集中，學習內容不太清楚，導致學習力的缺失?！俺圆伙枴薄俺圆幌隆薄跋涣肌钡膫€體差異比較明顯：比如全班30個人的學習能力、反應力、理解力都不一樣，導致其學習程度和學習進度有所偏差，一個個學期下來，愈發(fā)得跟不上，沒信心，更加不會主動學習專研。

2.3 教學方式引導性差

很多時候，預算老師會有這樣的挫敗感：為什么我費盡心力反復分析了圖紙及計算規(guī)則，可你依然無從下手，還是得親力親為的帶著一起算才行，更難說是培養(yǎng)出高素質的造價專業(yè)人才以適應社會、企業(yè)需求。并且中職的專業(yè)課教師并不全都是師范類教師，一方面他們在教學理念、教學方法及手段上相對欠缺;另一方面專業(yè)課師范畢業(yè)的教師自身也缺少相應的專業(yè)實戰(zhàn)經驗，沒法將更多的案例工程轉化成專業(yè)情境引入到教學中去更加吸引學生。

3采取解決問題的方法及措施

3.1 細化重組，構建項目框架

一口吃不成個胖子，實際教學中往往一個工程、一套施工圖中涵蓋很多的知識點。因此其教學模式需要將教學內容、方法結合實踐活動進行關聯(lián)、細化、重組。根據(jù)安裝預算課程的特點，并非所有學習的環(huán)節(jié)全部都以學歷案的模式，本課程的學歷案主要圍繞識圖、套價、算量及典型工程實訓這四項為主題任務開展學習，學習主題要與難度、目標等因素相匹配，根據(jù)不同的專業(yè)特點及其重難點設計能達到成效的課型，所以，各主題的學歷案課時也不一，比如照明工程計算復雜，涉及重點難點較多，可將其分為多個任務，如將配管配線、照明器具等項目分解為圖紙識讀、計量、計價等，各個學歷案之間有的相互承接，有的相互融合，其呈現(xiàn)的是學生如何達成主題學習目標的整體學習過程。其中電氣設備安裝施工圖相較給排水施工圖在識圖上較為復雜，所以，其學歷案的課堂教學方式并非只是引導，在必要的環(huán)節(jié)還需配有教師分析，任務布置等，比如識圖、套價項目的學歷案主要以引導為主，而算量、計費之類的比較綜合性的運用以講練結合模式的學歷案。無論哪種方法要把“學”放在首位。

3.2 巧思過程，留下學中痕跡

有時候往往要求同學記筆記，但同學總不知道記些什么，或者是都記，影響課堂的聽課和思考的過程，但不記又怕其錯過重點。對于前期基礎課程未掌握或遺忘，基礎差消化不良導致后期預算課“吃不下”、“厭食”等情況，采取選擇部分知識點讓學生填，另一些得幫他理，在最后的調查中也印證了這樣少“教”多“導”的模式更受中職學生歡迎。所以安裝工程預算的學歷案設計中有很多留白，供學生學習時記錄，留下學生真實的學習痕跡，也可以減少課堂中的走神次數(shù);同時也要歸納好一些與項目工程所匹配的零碎基礎知識、小練習等，如曾經學過的圖例、識圖技巧、相應的計算規(guī)則等，添加入其對應的學習項目，供同學復習鞏固。

3.3 環(huán)環(huán)相扣，監(jiān)測學后成效

在設計和實施的過程中盡量使用了學生的語言，遵循學的思維習慣，重點關注何以學會、如何判斷是否學會，并借助信息化手段讓“學”變得“吃得下，易消化”。

思路決定出路，既然安裝預算學歷案的用戶是學生，那么本學歷案的活動設計就從有利于學生學習的角度，用逆向思維按照“學”的邏輯來設計“學”的活動，即確定學習目標后，先設計評價任務，再設計教與學的活動，引導并維持其小步子學會，借助在這過程中留下學生學習過程的痕跡，教師就此與學生進行交流，使學生獲得有價值且有針對性的反饋;同時，這些信息也是教師進行下一步教學決策的重要依據(jù)。而設置評價任務不僅是為教師了解自己的教學效果提供依據(jù)，還為學生了解自己的學習情況提供證據(jù)，有了評價的標準點，無論是教還是學，都將更有方向感。

3.4 因材施“學”，創(chuàng)新學習模式

（1）針對前期基礎課程學習過程中掌握程度一般的同學，需要因材施學，重點運用過程性引導學習方法，設置規(guī)定的表格、筆記記錄模式，幫助他們學會整理知識點，特別是重難點，學會如何去學習本課程專業(yè)知識，達到高效學習狀態(tài)，解決后期課程中出現(xiàn)的“吃不下”、“厭食”等情況。在安裝工程預算的學歷案設計中巧妙設置各種知識填空，引導學生學習專業(yè)知識，提高課堂的學習專注度，同時將圖例、識圖技巧、計算規(guī)則貫穿于整個項目工程之中，建立學生專業(yè)知識學習過程中的項目工程意識，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新學習模式。

（2）一個建筑設計師設計的圖紙得符合業(yè)主需求，同樣一個教師的教學活動也應該基于學生學情的教學方案，尊重學生的差異，量體裁衣，針對不同的學習目標設計合理難度的、分層次的作業(yè)，本預算課程的部分學歷案中“檢測與作業(yè)”分為必做題（達標要求）和選做題（較高要求）兩模塊，必做題要求所有學生均完成，而選做題可供各類學生根據(jù)需要自主選擇，也從而實現(xiàn)作業(yè)在量上分層，或在綜合題設置一題多問，前面幾問供所有學生做，后面幾問較難供學生選做，比如后面圖紙不會看的，先做前面的識圖練習，會看的直接計算，算不來的根據(jù)題目提示的“錦囊妙計（文字解釋或二維碼微課）”做小練習找定額的計算規(guī)則等，這樣也就滿足了不同學生的學習需要。

案例：《照明工程施工圖算量學歷案》（二）

4研究實施成效

4.1 提升了課堂活力，學生學的更主動、更明確

安裝工程預算學歷案的使用，讓學生的課堂參與度大大提高了，學生變得更想主動去學，也變動更加會學，對于學習目標和學習路徑、掌握程度等變得更加清晰，最大程度上實現(xiàn)學生“真學習”，讓學生的學習變得更加清晰，更有的放矢。借助學習力的提升促使課堂變得更加務實靈動、有序高效。從問卷調查的結果來看，更多的學生喜歡使用學歷案來學習，參與討論的同學明顯增加，有相當一部分同學在此學習中增強了和同學的交流合作的能力，提高了學習的主動性，大多數(shù)學生適應并喜歡并支持這樣的教學方式。使用本學歷案學習的造價1班26位同學的用戶體驗問卷調查可以佐證上述變化。

4.2 轉變了教師觀念，提高了教學水平和教科研能力

學了不等于學會了，在借助學歷案授課的一學期中，教師的教學觀念漸漸被刷新，教學行為由傳統(tǒng)日益趨于創(chuàng)新。關注點側重到了學習主題的合理設計，學習成效的監(jiān)測，作業(yè)信息的有效提取，學生學習力的培養(yǎng)上。對學的過程有了新的思考，技能不是教會的，是而自己練成的，智慧不是賦予的，而是自己感悟的。而這些也正是實踐者在研究中切身領會的，使其自身的科研素養(yǎng)也隨之提高。

參考文獻

[1] 盧明，崔允漷：《教案的革命：基于課程標準的學歷案》——華東師范大學出版社ISBN：9787567557628

[2] 崔允漷：學歷案：讓學習"看得見"——2018年5月16日《浙江教育報》.

[3] 尤小平：《學歷案與深度學習》——華東師范大學出版社ISBN：9787567570023