以“協(xié)同”為核心的思政課群組學(xué)習(xí)模式研究

周婷婷

摘? ?要： “互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代，如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與個(gè)體學(xué)習(xí)的深度融合，是思政課教學(xué)改革必須直面的挑戰(zhàn)。為應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)，以“協(xié)同”為核心的“群組學(xué)習(xí)”模式，在綜合考量學(xué)生、教師、技術(shù)三方條件的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了群體學(xué)習(xí)的體驗(yàn)情境，滿足了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和情感的雙重訴求，在一定程度上緩解了思政課大班額教學(xué)壓力。在具體課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，將問(wèn)題導(dǎo)向的內(nèi)容鋪排、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的多維學(xué)習(xí)實(shí)踐體系、規(guī)范的群組規(guī)模和完善的協(xié)作互動(dòng)流程，納入群組學(xué)習(xí)模式，可以有效增加學(xué)生之間的溝通交流和深度學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增加課程滿意度，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，減少差異性。

關(guān)鍵詞： 群組學(xué)習(xí)? ? 思政課改革? ? 綱要課

“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代，信息技術(shù)深刻改變了人們的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，使資源的獲取更加便捷。然而，單純依靠泛在計(jì)算技術(shù)和移動(dòng)終端學(xué)習(xí)，很容易使學(xué)習(xí)者迷失在碎片化的信息之中，令學(xué)習(xí)流于淺表，在削弱了學(xué)習(xí)者的系統(tǒng)思維和創(chuàng)新思維的同時(shí)弱化了學(xué)習(xí)者對(duì)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的體驗(yàn)。如何實(shí)現(xiàn)技術(shù)發(fā)展與個(gè)體學(xué)習(xí)的深度融合，是新時(shí)代思政課教學(xué)改革必須直面的挑戰(zhàn)。為應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，筆者對(duì)思政課“群組”學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建進(jìn)行了理論和實(shí)踐探索，為思政課教學(xué)達(dá)成“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)提供有益參考。

一、“群組”學(xué)習(xí)內(nèi)涵的多維解讀

本文中的“群組”是一種知識(shí)共享、多向互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)群組的組建一般是每6人—10人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每一小組要完成特定的與其他小組不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，各小組成員又在線上被拆分到幾個(gè)由教師統(tǒng)一指導(dǎo)的50人左右的學(xué)習(xí)小群中，通過(guò)在群中展開(kāi)不同任務(wù)承擔(dān)者的交流協(xié)作，進(jìn)行整門課程學(xué)習(xí)，形成了一種組內(nèi)同質(zhì)、群內(nèi)異質(zhì)、規(guī)模適中、互聯(lián)互通的學(xué)習(xí)大群。本課題賦予這種學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵包括：1.課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)突出問(wèn)題意識(shí)、厚植學(xué)理支撐;2.學(xué)生在廣泛參與群體學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠獲得價(jià)值的情感體驗(yàn)，提高理論思維能力和表達(dá)能力;3.課程體系的協(xié)同，包括線上線下、課堂內(nèi)外、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容、多種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、各教學(xué)學(xué)習(xí)主體之間的協(xié)同;4.學(xué)習(xí)群組應(yīng)具有一定的原則性與開(kāi)放性。允許組間、群間在一定規(guī)則的約束下互通資源、相互討論。

隨著人類進(jìn)入web2.0的互聯(lián)互通時(shí)代，資源的開(kāi)放共享和人與人之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)成為可能，使“群組”學(xué)習(xí)法在現(xiàn)實(shí)中擁有廣闊的發(fā)展空間。當(dāng)學(xué)習(xí)由傳統(tǒng)的個(gè)體學(xué)習(xí)逐步走向群體互動(dòng)成為一種必然趨勢(shì)時(shí)，眾多強(qiáng)調(diào)協(xié)作、互動(dòng)和知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)法層出不窮，本文提出的“群組”學(xué)習(xí)法容易與其他學(xué)習(xí)法相混淆，在此有必要對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步解讀：

在內(nèi)在邏輯上，群組學(xué)習(xí)法的核心在于“協(xié)同”。在教學(xué)改革中，“教師對(duì)教學(xué)模式的整體把握缺失勾連著個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的理性越界”[1]（88-93），必然導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中各要素、各環(huán)節(jié)改革的紊亂，如教學(xué)模式和教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，師生、生生之間的多向互動(dòng)無(wú)法真正發(fā)揮作用，線上和線下教學(xué)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。筆者認(rèn)為解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵在于在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“協(xié)同”，嘗試通過(guò)群組學(xué)習(xí)法，一方面構(gòu)建起縱橫聯(lián)系的多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，即以問(wèn)題為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)線上線下教學(xué)內(nèi)容的協(xié)同，組建學(xué)習(xí)小組實(shí)施組內(nèi)協(xié)作完成單個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，組建學(xué)習(xí)群進(jìn)行組間學(xué)習(xí)成果的交流，通過(guò)合作與競(jìng)爭(zhēng)的聚揚(yáng)效益，教師的指導(dǎo)升華，拼接起完整的學(xué)習(xí)體系。另一方面，在“生成”中實(shí)現(xiàn)“協(xié)同”。教師在每一輪次教學(xué)中，通過(guò)群組學(xué)習(xí)，特別是線上群組學(xué)習(xí)的互動(dòng)留痕，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，有助于教師突破個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的限制，不斷對(duì)群組學(xué)習(xí)協(xié)同模式進(jìn)行完善。

在實(shí)施條件上，目前各種互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)功能強(qiáng)大，大多具有分組學(xué)習(xí)和群聊功能，為群組學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了技術(shù)保障;在教師層面上，群組學(xué)習(xí)的實(shí)施工作量巨大，教師既要提升教學(xué)內(nèi)容的學(xué)理性、系統(tǒng)性，又要進(jìn)行群組的組織協(xié)調(diào)工作，發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)作力，適當(dāng)補(bǔ)充助教輔助教學(xué)是十分必要的;在學(xué)生層面上，在大班制的思政課中，比較容易形成邊界固定、內(nèi)部關(guān)系緊密的學(xué)習(xí)群組，學(xué)習(xí)群組的組建和教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建如果能進(jìn)一步建立在對(duì)學(xué)情和學(xué)生意愿的精準(zhǔn)把握之上，將會(huì)達(dá)到事倍功半的效果，有效提升思政課的實(shí)效性，緩解大班制教學(xué)的壓力。

在核心訴求上，群組學(xué)習(xí)法不是單純?yōu)榱藥椭鷮W(xué)生加工和理解信息，或解決問(wèn)題和進(jìn)行決策，而在于培養(yǎng)“個(gè)體共同探究態(tài)度、意見(jiàn)、信念、觀點(diǎn)、視角和情感時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)”[2]（134）。也就是說(shuō)，群組學(xué)習(xí)法意在激發(fā)學(xué)生多元觀點(diǎn)的碰撞和批判性思考，以達(dá)成深層次的學(xué)習(xí);群體學(xué)習(xí)必然伴隨著情感上的交流，使學(xué)習(xí)個(gè)體產(chǎn)生以團(tuán)隊(duì)為取向的大面向思考，將群體規(guī)范、價(jià)值觀、規(guī)則、角色和信仰嵌入群組學(xué)習(xí)的過(guò)程中。所以，“群組”學(xué)習(xí)法創(chuàng)設(shè)了一種群體學(xué)習(xí)的體驗(yàn)情境，以滿足學(xué)習(xí)者學(xué)理和情感的雙重訴求，恰恰與思政課的教學(xué)目標(biāo)具有同向性。

二、思政課群組學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

筆者首先嘗試在“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程（以下簡(jiǎn)稱“綱要課”）中依托“超星學(xué)習(xí)通”對(duì)群組學(xué)習(xí)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施和反思。從教學(xué)目標(biāo)上說(shuō)，“綱要課”需注重對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)、歷史感和歷史觀三個(gè)層次的培養(yǎng)[3]（9-11），以發(fā)揮課程資政育人的作用。其中，歷史知識(shí)的獲取應(yīng)建立在充分掌握史料和歷史細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上;歷史感的培養(yǎng)，需要通過(guò)教師的引導(dǎo)和群體觀點(diǎn)的碰撞以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生將歷史和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行勾連;正確歷史觀的形成，要建立在理解馬克思主義理論，并對(duì)其他歷史觀進(jìn)行辨別的基礎(chǔ)上，這也是一個(gè)需要在思想交鋒中進(jìn)行理論升華的過(guò)程。基于此，綱要課群組學(xué)習(xí)法的內(nèi)容設(shè)計(jì)需要涵蓋以上三個(gè)層次，在活動(dòng)設(shè)計(jì)上要構(gòu)建聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多維學(xué)習(xí)的實(shí)踐體系。

具體實(shí)施中，筆者選取了同一專業(yè)不同批次的兩個(gè)大班（每班200人）進(jìn)行了兩輪探索。第一輪實(shí)驗(yàn)主要是摸清學(xué)情教情，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)、薄弱點(diǎn)及師生對(duì)群組學(xué)習(xí)的適應(yīng)度，為下一輪實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)和組織方式提供依據(jù)。第一輪實(shí)驗(yàn)在一切未知的情況下，筆者組織了單純的小組學(xué)習(xí)方式，將一個(gè)大班分成了十個(gè)小組，每組20人左右，指定每一小組閱讀一本與授課專題相關(guān)的論著，這些論著幾乎與綱要課程的專題設(shè)計(jì)相輔相成，能夠向?qū)W生提供專題所涉重點(diǎn)問(wèn)題的歷史細(xì)節(jié)。正式開(kāi)課之前，各學(xué)習(xí)小組在“學(xué)習(xí)通”討論區(qū)就自己閱讀的書(shū)籍建立主題帖，每天閱讀打卡談感想，教師通過(guò)打卡了解學(xué)情。正式開(kāi)課后，教師根據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)習(xí)小組圍繞問(wèn)題在討論和閱讀中尋找答案，并鼓勵(lì)他們采取微視頻、演講、辯論、歷史短劇等多種形式進(jìn)行展示，教師與其他小組對(duì)其成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)。展示結(jié)束后，在線上大群聊中，其他小組成員向展演小組就有困惑的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)問(wèn)，教師做最后引導(dǎo)，期末時(shí)每位同學(xué)寫(xiě)一篇學(xué)習(xí)感受。

在第一輪實(shí)驗(yàn)后，我們對(duì)學(xué)習(xí)群組的規(guī)模、規(guī)范、組織領(lǐng)導(dǎo)、多向協(xié)同互動(dòng)流程及教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)進(jìn)行了完善，在第二輪實(shí)驗(yàn)中充分開(kāi)展群組協(xié)同學(xué)習(xí)：

問(wèn)題的設(shè)置路徑是將大問(wèn)題分解為小問(wèn)題，再?gòu)男?wèn)題上升至對(duì)大問(wèn)題的整體性理解。第一輪實(shí)驗(yàn)時(shí)我們根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)每專題設(shè)置了一個(gè)大的問(wèn)題，待教學(xué)結(jié)束后將由大問(wèn)題涉及的知識(shí)點(diǎn)及學(xué)生的反饋問(wèn)題進(jìn)一步細(xì)化為具體小問(wèn)題，再按歷史知識(shí)、歷史觀、歷史感三個(gè)層次對(duì)小問(wèn)題進(jìn)行歸納分類，融入第二輪實(shí)驗(yàn)的課堂教授和群組互動(dòng)中，并根據(jù)問(wèn)題內(nèi)容層次的不同采取不同的策略。如在第一專題《資本——帝國(guó)主義對(duì)近代中國(guó)的侵略》中圍繞“如何看待殖民侵略有功論？”這一大問(wèn)題，教師在課堂上重點(diǎn)講授的是以歷史觀層面為主的小問(wèn)題，如侵略中的資本運(yùn)行邏輯如何導(dǎo)致戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生？從中外歷史發(fā)展趨勢(shì)看侵華戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的原因？中國(guó)從傳統(tǒng)走向近代過(guò)程中內(nèi)外因發(fā)揮的作用？馬克思是如何解讀殖民侵略“雙重作用”的？如何理解毛澤東的“兩個(gè)過(guò)程”說(shuō)？現(xiàn)代化史觀在評(píng)價(jià)歷史問(wèn)題的不足之處等。在大問(wèn)題的最后總結(jié)中，教師再上升到歷史感層面，向?qū)W生指明：應(yīng)該站穩(wěn)正確立場(chǎng)，對(duì)殖民侵略有功論的錯(cuò)誤進(jìn)行批判。這里又涉及如何認(rèn)識(shí)殖民的本質(zhì)，“殖民侵略有功論”與歷史虛無(wú)主義者背后隱藏的政治目的，以及對(duì)我們現(xiàn)在的影響等問(wèn)題。對(duì)于資本——帝國(guó)主義的侵略給中國(guó)帶來(lái)的影響，近代中國(guó)在抵御外來(lái)侵略過(guò)程中屢戰(zhàn)屢敗的原因等問(wèn)題，要建立在對(duì)歷史史實(shí)的把握之上，可以把這些問(wèn)題在課堂上留白，指導(dǎo)學(xué)習(xí)群組圍繞課本通過(guò)線下互動(dòng)和課堂展示等環(huán)節(jié)進(jìn)行。

在群組的組織策略上：一是調(diào)整群組的規(guī)模。第一輪實(shí)驗(yàn)中，由于學(xué)習(xí)群規(guī)模過(guò)大，在討論過(guò)程中出現(xiàn)了重復(fù)觀點(diǎn)多、討論焦點(diǎn)模糊的問(wèn)題。第二輪實(shí)驗(yàn)，在繼續(xù)維持學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，將200人的大群適當(dāng)分成了4個(gè)小群，拆分每一學(xué)習(xí)小組的成員進(jìn)各小群中，既保證了每一群中都存在每一專題的任務(wù)承擔(dān)者，又很好地降低了發(fā)言的重復(fù)率，使論爭(zhēng)的焦點(diǎn)更加集中;二是完善群組內(nèi)的規(guī)則。政治性與學(xué)理性是高校思政課不可或缺的底色，在群組學(xué)習(xí)中，個(gè)人的言論如不加限制很容易將群體思想帶離正軌，如有些學(xué)生發(fā)水帖，討論與課程無(wú)關(guān)的話題，或發(fā)言過(guò)于偏激，對(duì)群組學(xué)習(xí)造成了負(fù)面影響。對(duì)此，第二輪實(shí)驗(yàn)中，我們給學(xué)習(xí)群組立規(guī)矩，在建樓、發(fā)帖、組織管理等方面都做了明確的規(guī)定，框定大家討論的邊界和底線;三是構(gòu)建完善了群組學(xué)習(xí)的協(xié)同流程。除了第一輪實(shí)驗(yàn)，以問(wèn)題為導(dǎo)向連接課堂內(nèi)外、線上線下的互動(dòng)學(xué)習(xí)外，第二輪實(shí)驗(yàn)開(kāi)始注意發(fā)揮群組中“優(yōu)秀同學(xué)”的作用。首先將我們?cè)诘谝惠喸囼?yàn)中發(fā)掘出的觀點(diǎn)有深度、組織能力強(qiáng)的四名同學(xué)任命為群長(zhǎng)，然后在教師指導(dǎo)下，由群長(zhǎng)與小組推選出的組長(zhǎng)共同組織引導(dǎo)群組內(nèi)的討論活動(dòng)，形成強(qiáng)大的輿論合力導(dǎo)向，感染群組成員。此外，我們還將競(jìng)爭(zhēng)、合作機(jī)制與最后的考評(píng)相掛鉤，組內(nèi)互評(píng)，小組互評(píng)，個(gè)人的發(fā)帖數(shù)量、閱讀打卡次數(shù)、成果展示貢獻(xiàn)均納入最后的過(guò)程性評(píng)價(jià)，使“群”與“組”的學(xué)習(xí)活動(dòng)真正協(xié)同起來(lái)。

三、關(guān)于思政課群組學(xué)習(xí)的效果與反思

在第二輪群組學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)過(guò)后，我們對(duì)此輪學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)：在該學(xué)期32學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)班200名學(xué)生針對(duì)本課題的十個(gè)專題線上有效發(fā)言數(shù)達(dá)到了2581次，課堂發(fā)言數(shù)61次，在線上發(fā)言過(guò)程中延伸出來(lái)的新問(wèn)題達(dá)到57個(gè)，在學(xué)期期末時(shí)進(jìn)行的反映歷史知識(shí)掌握程度的無(wú)紙化考試中，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)較為均衡，標(biāo)準(zhǔn)差為3.2，較第一輪試驗(yàn)的班級(jí)平均成績(jī)提升7.2分，標(biāo)準(zhǔn)差降低了1.3?？梢?jiàn)，群組學(xué)習(xí)大量增加了學(xué)生的交流溝通，并在一定程度上降低了學(xué)習(xí)差異率。

在實(shí)驗(yàn)中我們還觀察了各個(gè)小組的互動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)各組互動(dòng)的狀況與專題內(nèi)容的設(shè)置有密切關(guān)系，歷史人物及歷史事件的評(píng)價(jià)問(wèn)題往往最能激發(fā)學(xué)生的多元思考和交流互動(dòng)，歷史事件的背景、原因和發(fā)展邏輯等問(wèn)題的探究則在學(xué)生中呈現(xiàn)趨同化的思考。另外，組長(zhǎng)與群長(zhǎng)對(duì)小組互動(dòng)的態(tài)度直接影響群組學(xué)習(xí)效果。態(tài)度積極的群長(zhǎng)或組長(zhǎng)會(huì)根據(jù)本小組實(shí)際采取多樣化互動(dòng)方式，幫助老師補(bǔ)充群組學(xué)習(xí)細(xì)則，督促成員交流與學(xué)習(xí)，并能在群組討論中扮演“靈魂”人物，導(dǎo)引話題，活躍互動(dòng)氛圍等。所以，群組學(xué)習(xí)互動(dòng)問(wèn)題在綱要課中的選擇應(yīng)以歷史評(píng)價(jià)問(wèn)題為核心，同時(shí)關(guān)注群組長(zhǎng)學(xué)習(xí)、組織能力的提高，并給予他們適當(dāng)?shù)募?lì)。

期末，通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷和個(gè)別訪談的形式在學(xué)生中進(jìn)行課程滿意度調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生對(duì)專題設(shè)置、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、群小組的學(xué)習(xí)互動(dòng)、情感交流及在群組當(dāng)中學(xué)習(xí)能力的提高表示滿意。但在群組學(xué)習(xí)實(shí)踐中，觀察到部分學(xué)生對(duì)思政課重視程度不夠，對(duì)群組學(xué)習(xí)投入程度不夠，濫發(fā)水貼、搭便車的情況不時(shí)出現(xiàn)，對(duì)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了干擾，影響了整個(gè)群組的學(xué)習(xí)積極性。這些問(wèn)題的解決要立足于整個(gè)教學(xué)體系，如進(jìn)一步完善群組學(xué)習(xí)規(guī)則，對(duì)個(gè)別學(xué)生的不良行為及時(shí)進(jìn)行學(xué)業(yè)預(yù)警提醒;重視過(guò)程性評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用;教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展貼近學(xué)生的實(shí)際，力求形式多樣化，內(nèi)容豐富化;任課教師與輔導(dǎo)員、學(xué)生黨團(tuán)組織協(xié)調(diào)配合，共同做好學(xué)生的思想政治工作等。

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