特教教師如何開展“停課不停學”線上教學活動

王青青 路建秀

摘? ?要： 受新冠肺炎疫情影響，特教學校開學時間延遲，特教教師便開展了“停課不停學”線上教學活動，制訂了詳細的“停課不停學”實施方案;尋求智力低下兒童家長的支持與配合;以關注智力低下兒童特點為前提，以走入社會為落點展開線上生活數(shù)學課。歷經兩個月的線上教學活動，智力低下兒童的認知水平有所提高，生活適應能力得以強化，心理、情緒處于積極穩(wěn)定的狀態(tài)，親子關系有所增進。

關鍵詞： 特教教師? ? “停課不停學”線上教學活動? ? 智力低下兒童

“寒冬終將過去，暖春必將到來”“只要我們團結協(xié)作，定可迎來春暖花開”，這些可能是2020年春季大家聽到的最多、最有力量的話。正如期待的一樣，大家一起經受住了考驗。在這期間，特教學校響應省市區(qū)各級號召，自2月10日起便開始了“停課不停學”線上教學活動。

二年級共有8名特殊兒童，其中6名為智力低下兒童，2名為多重障礙兒童，年齡均在8周歲左右;相對于學校其他班級中特殊兒童的情況要好一些，不論是制訂“停課不停學”實施方案，還是開展線上教學活動，抑或是要求家長配合，每一步進程都是相對比較順利的。

一、制訂班級“停課不停學”實施方案

作為一名班主任，在接到學?！巴Ｕn不停學”教學活動安排后，我立即制訂了班級“停課不停學”實施方案，主要包括時間節(jié)點、課程安排、有關居家生活學習的要求和建議，它是一個集疫情期間智力低下兒童如何養(yǎng)成良好習慣、如何堅持康復活動、如何提高自理能力、如何保證健康心理、如何完成學習任務等多方面于一體的綜合性實施方案。

時間節(jié)點，即明確了此次線上教學活動自2月10日起實施，至正式開學結束。

課程安排，為確保疫情期間智力低下兒童的線上教學活動充實而多樣，在遵循學校整體時間安排的前提下，經比對西安市教育局一年級的直播課程表后，特意選擇避開了普校一年級直播課的時段，如生活數(shù)學授課時間為上午9∶40-10∶00，生活語文授課時間為上午10∶30-10∶50，生活適應授課時間為下午14∶30-14∶50;授課時段以外的時間，家長則可以安排智力低下兒童選擇性地學習一年級的音樂、體育、美術、道德與法治、科學等課程。

居家生活學習的要求和建議有四點：一是要求家長根據智力低下兒童的不同情況，每天定量運動，養(yǎng)成鍛煉身體的好習慣，尤其對于多重障礙兒童來說這一點更重要;二是要求家長嚴格控制智力低下兒童玩手機、看電視的時間，多安排其整理內務、家務等活動，亦可讓他們種植花草、蔬菜等，總之多安排一些健康的居家休閑活動;三是建議家長通過親子活動、家庭游戲、遠眺等方式疏導智力低下兒童的煩躁情緒，引導他們的不安行為;四是讓家長通過拍照形式記錄智力低下兒童的每日狀態(tài)，如“找家中特定地點拍照”，拍下他們“做家務”“康復”或“學習”等情況，并挑選一兩張照片發(fā)至班級微信群，這些照片將來定會成為家長與智力低下兒童間最珍貴的記憶。

二、各科老師與家長相互借力、相互配合

按照班級“停課不停學”實施方案，三位科任老師每天都會準時在班級微信群發(fā)布當天的學習任務。偶爾會有個別智力低下兒童出現(xiàn)小狀況的時候，這時科任老師便會及時與家長溝通，或者微信語音直接與該智力低下兒童溝通，之后他的狀態(tài)便會好轉。

三月中旬的時候，接連好幾位智力低下兒童的家長向我反饋道：“好久不見，孩子非常想念你們，什么時候才能開學啊?！笔盏竭@樣的反饋后我內心當然十分歡喜，想著才兩個月沒見，都變這么懂事了;三月中旬周五那天與他們連通了視頻，那是兩個月來第一次看到他們的臉龐，聽到他們在另一端歡快的笑聲，我囑咐他們在家要聽爸爸媽媽的話，堅持鍛煉身體，按時完成每天的學習任務，只要做好了這些很快就會開學的，很快就能見到老師們了。后來，又有兩位家長給我反饋，他們說孩子們很聽你的話，這幾天在家表現(xiàn)得特別好，我說這離不開家長和我們的共同努力。

對于各科老師安排的學習任務，各位家長都做到了極力配合。因班級“停課不停學”實施方案科目相對全面，內容相對具體，可以覆蓋每一位智力低下兒童，加之各科老師精心準備當天的教學內容并分層次設計教學目標，以便家長根據智力低下兒童情況選擇適合的學習任務。家長為智力低下兒童選擇適宜的學習任務并加以輔導后，發(fā)現(xiàn)他們有明顯的進步，便會更加配合各科老師的線上教學活動，各科老師感受到智力低下兒童的認真、家長的高度配合后，會更加精心地準備之后的教學內容。可見，這是一個老師與家長間相互借力、相互配合的良性循環(huán)互動。

二年級的“停課不停學”線上教學活動一直這樣進行著，之后將保持這樣的良好狀態(tài)，直至正式開學，智力低下兒童回歸校園，回歸以往可以與老師們面對面互動的課堂。整個線上教學過程，因智力低下兒童的懂事認真，家長的真誠配合，各科老師們的傾心付出，實施得一直很順暢。在這里，尤其要點名表揚兩位兒童的家長，一位是張姓兒童，家長配合度最高，家庭教育方法運用得最到位，我們看到張姓兒童的大幅度進步，真心地為他高興;另一位是李姓兒童，家長付出了超過其他家長幾倍的耐心和信心，李姓兒童的進步是有目共睹的，她的書寫有了特別明顯的進步。

三、注重智力低下兒童的特點，以“走入社會”為落點的生活數(shù)學課

生活數(shù)學課的目的[1]在于幫助智力低下兒童掌握必備的數(shù)學基礎知識和基本技能，培養(yǎng)他們初步的思維能力，促進他們在情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展，為他們適應生活、適應社會奠定重要的基礎。即便在疫情期間，生活數(shù)學課線上教學活動的學習任務依然嚴格遵循智力低下兒童的身心發(fā)展特點，充分考慮他們的個體差異性，并從生活中搜集大量符合他們認知特點的教學素材巧妙納入生活數(shù)學課中，以為其最終適應生活、融入社會打好基礎。

（一）采取任務型教學，分層次設置教學目標。

為充分調動疫情期間智力低下兒童對線上教學活動的學習積極性，采取了任務型教學[2]，即將具體任務作為學習動機，引導智力低下兒童在完成任務的過程中，主動參與、思考與探究，從而更好地學習、掌握基礎知識和基本技能，逐步提高解決生活實際問題的能力。

這段時間的線上生活數(shù)學課出現(xiàn)過豐富多彩的任務，如說一說、想一想、辨一辨、數(shù)一數(shù)、比一比、指一指、圈一圈、合一合、分一分、劃一劃、看圖列式等，各個任務或選取于培智學校義務教育實驗教科書生活數(shù)學（人教版）二年級下冊，或選取于輔讀學校實用數(shù)學學本第二冊（上海教育出版社），又或取材于網絡中關于幼兒啟蒙的數(shù)學內容，抑或取自于普校一年級上冊（人教版）中的內容，盡可能使每一位智力低下兒童都有所收獲。

有了教學內容，線上生活數(shù)學課在設置教學目標時進行了細致考慮，分為三個層次即A、B、C三個層次，如出現(xiàn)這樣一道看圖列式題，“桌子上放了5個蘋果，一個小朋友拿走了2個”，要求智力低下兒童根據圖意列出算式。A層次的教學目標設置為依據圖片準確列出減法算式，并能說明算式表達的含義;B層次的教學目標設置為能夠明白圖片表達的意思，并能列出減法算式;C層次的教學目標設置為在教師的指導下知道圖片中原來有5個蘋果，小朋友拿走2個后蘋果變少了，要用減法。

（二）尋求教育技術支持和學習資源支持。

教育技術支持和學習資源支持屬于學習支持服務（Learning Support Services）的范疇，學習支持服務的概念又源于遠程教育。張成龍，李麗嬌（2017）將學習支持服務體系[3]劃分為五個方面，即教育技術支持、環(huán)境支持、資源支持、管理支持和交互活動支持。

2月份剛開始線上教學活動時，在選取適宜智力低下兒童的學習內容后，我常常會借助比較專業(yè)的錄屏軟件Camtasia Studio形成一個10分鐘以內的微課，并于第二天上午，屬于生活數(shù)學課的授課時段內發(fā)送到班級微信群中，同時還會發(fā)送智力低下兒童應實現(xiàn)的學習目標，以及家長輔導時應注意哪些點。

之后不斷摸索，與同事們及時交流，發(fā)現(xiàn)有很多可用于生活數(shù)學課的寶貴資源，如百度或各大視頻播放軟件中關于幼兒數(shù)概念、小學一年級初期數(shù)學學習精品課程，以及中國特殊教育論壇、特教資源微信公眾平臺中提供的優(yōu)質特殊教育課程，經篩選后可用于智力低下兒童的線上生活數(shù)學課。偶爾會遇到容量過大或格式原因無法播放的問題，這時便會使用格式工廠進行格式轉換、編輯等;抑或覺得有小部分內容不適合智力低下兒童的認知水平，也會使用格式工廠進行剪輯。可見，教育技術支持和學習資源支持在疫情期間“停課不停學”線上教學活動中發(fā)揮了十分重要的作用。

（三）關注智力低下兒童心理，增添其他課程元素。

2002年，美國AAMR對智力低下進行定義，認為智力低下是一種障礙，即在智力功能及適應性行為兩方面有顯著限制，體現(xiàn)在概念性、社會性和實踐性適應技能的落后[4]（117）。顯然，該定義已經提及了智力低下兒童的心理健康問題。王苗苗，李歡（2014）在對國內關于智力低下兒童心理健康的研究梳理后，將智力低下兒童的心理問題歸為情緒、行為、人格問題三方面[5]。

情緒方面，智力低下兒童社會適應困難，缺乏自信心，學習能力低下，缺乏獨立性，情緒容易波動。面對此次疫情，智力低下兒童無法走出家門，無法進入特殊教育學校正常學習，他們看到爸爸媽媽戴著口罩出門而堅決不帶自己出去時，既好奇又敏感，好奇于“我為什么不能出去？爸爸媽媽出去為什么要戴口罩？外面發(fā)生了什么呢”，敏感于“爸爸媽媽為什么不能帶著我一起出去呢？他們是不愛我了嗎”。這個時候我會把生活數(shù)學課暫停，播放《走開！冠小毒》（一本專門針對智力低下兒童防疫需求的原創(chuàng)繪本）的有聲書，他們便會慢慢平靜下來，知道外面有一個“大魔王冠小毒”，所以要乖乖地待在家里，聽有聲書也可以間接鍛煉智力低下兒童的記憶力，便于提高其語言能力;再之后，我會向他們講述一些健康防護常識，如要會用“七步洗手法”勤洗手，要監(jiān)督爸爸媽媽出門戴口罩等。

行為方面，智力低下兒童容易出現(xiàn)精神不能集中、多動等特征[6]（132-135），會對其生活、學習造成一定的影響。有一次在線上生活數(shù)學課期間，我們班級一位多重障礙兒童（智力低下且伴隨情緒障礙）開始吵鬧、坐不住，這時我?guī)е麄兏蓜庸?jié)奏做了手指操，還做了一些體育康復的活動，不久多重障礙兒童便安靜下來了，之后我把其余生活數(shù)學課的內容順利講解完畢。

人格方面，由于腦功能受損，加之家庭環(huán)境沉悶或者家長經常批評智力低下兒童，便容易自卑、焦慮等。除了私下與家長溝通，要求家長為智力低下兒童盡力營造溫暖、輕松的家庭氛圍外，我還會利用線上教學時間給他們進行一定的心理輔導，分享一些兒童心理故事，或者一些輕快愉悅的詩歌，抑或是一些簡單、易操作且有趣的數(shù)字小游戲，緩解他們的焦慮不安。

（四）線上教學活動評價應及時、全面。

線上生活數(shù)學課授課過程中，當某個智力低下兒童回答完問題后，我會給予及時、具體的評價，以鼓勵為主，這樣能夠更好地保證線上課堂的活躍性和參與度。

課下，當家長把智力低下兒童當天的任務完成情況反饋到班級微信群時，我也會給出特別及時的點評，不僅對于智力低下兒童，還包括家長。對于智力低下兒童的任務完成情況，會先針對其中一兩個優(yōu)點進行表揚，如書寫特別整齊、繪畫特別漂亮、能夠借助物品加以計算、某個任務分析十分到位等，之后再細細評說有問題的點或還有待提高的地方。通過智力低下兒童的任務完成情況，能夠間接地反映出家長的支持力度，對于支持力度較弱的家長會先給予肯定，肯定他們在“停課不停學”線上教學活動期間的辛苦付出，同時會給他們提供一些切實的建議或小技巧，并給予他們足夠的信心和力量。

四、開展效果

“停課不停學”線上教學活動整體實施得比較順暢，智力低下兒童的認知水平有所提高，生活適應能力得以強化，心理、情緒處于積極穩(wěn)定的狀態(tài)，離不開各科老師們的努力，更離不開家長們的高度配合。在這期間，相比講授者的身份，各科老師更多扮演著引導者的角色，家長會在很多時候勝任具體任務的“講授者”身份，最了解智力低下兒童，也會較快找到適宜智力低下兒童的學習方法，講授過程中還增進了親子關系，其樂融融。這正是家校共育達到的一種較為理想的狀態(tài)。

參考文獻：

[1]教育部.培智學校義務教育生活數(shù)學課程標準（2016年版）[S].2016.

[2]唐冬梅.小學數(shù)學任務型教學策略實踐分析[J].數(shù)學學習與研究，2015（10）.

[3]張成龍，李麗嬌.論基于MOOC的混合式教學中的學習支持服務[J].中國遠程教育，2017（2）.

[4]樸永馨.特殊教育學[M].福州：福建教育出版社，2000.

[5]王苗苗，李歡.智力障礙兒童心理健康問題探究及解決對策[J].中小學心理健康教育，2014（6）.

[6]劉春玲，馬紅英.智力障礙兒童的發(fā)展與教育[M].北京：北京大學出版社，2011.