創(chuàng)客教育促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)探析

王明英 孟淑敏

創(chuàng)客教育是通過(guò)實(shí)施開(kāi)放式和探索性體驗(yàn)活動(dòng)，從知識(shí)、能力、情感態(tài)度、意志品質(zhì)等方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。隨著教育改革的深入發(fā)展，創(chuàng)客教育已廣泛進(jìn)入小學(xué)課堂，給課堂教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)活力，提高了學(xué)習(xí)效率。為此，如何更好地以創(chuàng)客教育為指導(dǎo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)成為教師需要認(rèn)真研究的一個(gè)問(wèn)題。

一、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)客教育豐富了小學(xué)課堂的教學(xué)形式，為自主學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造了良好的條件。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段，依托于海量的互聯(lián)網(wǎng)資源，既能使靜態(tài)的知識(shí)和技能得到充分的發(fā)揮，又能使學(xué)生利用檢索工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行天氣方面的科學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生收集常見(jiàn)的天氣圖片以及相關(guān)資料，還可以收集天氣對(duì)人們生活出行形成的影響，了解一些有關(guān)天氣的道具，如風(fēng)向標(biāo)以及雨量筒等。這樣既能加深學(xué)生對(duì)天氣的深入了解，又能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境激活學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)客教育的思想精髓是幫助學(xué)生在創(chuàng)客活動(dòng)過(guò)程中形成提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維，提高學(xué)生的探索能力、批判能力、創(chuàng)新能力、合作能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，教師必須營(yíng)造良好的氛圍，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“創(chuàng)造”或“再創(chuàng)造”的活動(dòng)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。例如，在教學(xué)《三顧茅廬》一文時(shí)，教師可以通過(guò)角色扮演，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生在具體的情境中對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行再創(chuàng)造，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。再如，在教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)“確定位置”時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)搜救遇險(xiǎn)船只的情境，引出僅用東北、西北等日常方向的描述方法不能精準(zhǔn)地表示船只的位置這一弊端，激發(fā)起學(xué)生探究新的表示物體位置的方法的興趣。首先利用多媒體出示一艘船只在正北方向略偏東的位置，另一艘船只在正東方向略偏北的位置，啟發(fā)學(xué)生生發(fā)“北偏東”“東偏北”的概念。然后出示第三艘船只在北偏東或東偏北45°的位置，并啟發(fā)學(xué)生思考“該怎么表示呢”這一問(wèn)題。最后引導(dǎo)學(xué)生觀察前兩艘船只，都可以說(shuō)是在北偏東區(qū)域內(nèi)，但不在同一條直線上，進(jìn)而生發(fā)“北偏東多少度”的概念。通過(guò)同一條直線上的兩艘船只，生發(fā)出“用方向和距離協(xié)同表示位置”的概念，使學(xué)生在真實(shí)具體的情境中合理想象，積極創(chuàng)新，更加便于學(xué)生對(duì)新知的掌握。再來(lái)舉一個(gè)例子，如在教學(xué)科學(xué)知識(shí)“葉和花”時(shí)，可以給學(xué)生展示各種不同形狀的樹(shù)葉和花的圖片，如楊樹(shù)、柳樹(shù)、榆樹(shù)等樹(shù)葉以及桃花、梨花、玫瑰花、杏花等圖片，讓學(xué)生感受到樹(shù)葉和花朵的多種多樣，了解它們都是由哪些部分組成的。這既拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

三、采用互動(dòng)式學(xué)習(xí)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

創(chuàng)客教育是把學(xué)生的興趣和愛(ài)好轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的一種教育方式，它要求學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中積極調(diào)動(dòng)所學(xué)的各種知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)的整合和應(yīng)用，所以在教學(xué)中應(yīng)采用互動(dòng)學(xué)習(xí)方式。

互動(dòng)式學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)。如教學(xué)《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》一課時(shí)，教師可以根據(jù)與教學(xué)目標(biāo)高度相關(guān)的問(wèn)題，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂討論，開(kāi)展互動(dòng)課堂教學(xué)。如果問(wèn)題不能在小組內(nèi)解決，就通過(guò)小組間討論來(lái)解決。教師在最后做一個(gè)總結(jié)性的陳述。以創(chuàng)客教育為導(dǎo)向的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式能夠真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和創(chuàng)新。又如，在教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流討論，剪出常見(jiàn)的圖形后再對(duì)折，在動(dòng)手操作中理解“軸對(duì)稱(chēng)”的數(shù)學(xué)本質(zhì)，然后鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上展示自己的創(chuàng)意成果。而在教學(xué)“年月日”時(shí)，同樣也可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流與合作自制日歷，并將自制的日歷展示在班級(jí)博客上，讓其他學(xué)生給予評(píng)價(jià)。

總之，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)，該階段的教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展能力和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的意義。創(chuàng)客教育作為素質(zhì)拓展課程，整合了多學(xué)科多領(lǐng)域的內(nèi)容，強(qiáng)化了相關(guān)學(xué)科的橫向協(xié)調(diào)配合，同時(shí)其教學(xué)模式是一個(gè)“學(xué)中做”和“做中學(xué)”的動(dòng)態(tài)過(guò)程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和終身發(fā)展能力具有實(shí)際意義。