探尋文本的閃光處

周婷婷

中華民族的文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，有著五千多年的歷史。在這片浩瀚的長(zhǎng)河里孕育了無數(shù)令人震撼的經(jīng)典名文。小學(xué)語文教材里的文章，向?qū)W生展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)飽滿豐韻的字詞、一個(gè)個(gè)優(yōu)美活潑的句篇。字里行間展現(xiàn)出一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象、生動(dòng)的生活景象、迷人的自然景觀，以及那觸動(dòng)人心的揭示大道理的小故事。文本中的美像花兒一樣綻放，需要我們學(xué)會(huì)從不同的角度去欣賞。因此，作為小學(xué)語文教師要善于探尋教材中的閃光處，挖掘出文本絢麗的底蘊(yùn)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”“應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”在教學(xué)過程中，教師能否引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本解讀的妙境，將直接影響閱讀的成效。那么，如何讓學(xué)生探尋到文本的閃光處呢？

一、有趣的字眼，文本的意蘊(yùn)

賈島為了詩中的一個(gè)字，不惜耗費(fèi)心血，花費(fèi)工夫。寫“僧推月下門”這句詩時(shí)，他覺得用“推”不太合適，不如用“敲”好，嘴里念叨著手上演示著，推敲推敲地琢磨著。韓愈給出意見：還是敲門有禮貌，而且一個(gè)“敲”字，使夜靜更深之時(shí)，多了幾分聲響，靜中有動(dòng)。最后賈島用了“敲”字，即“僧敲月下門”?？梢?，作者在寫作時(shí)，每一個(gè)字都是經(jīng)過推敲的。文章的有趣點(diǎn)，也需要學(xué)生用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去尋找。學(xué)生是一個(gè)個(gè)體，在閱讀文本時(shí)有自己的獨(dú)特感受，教師要給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們擁有一片藍(lán)天;給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)，讓他們撬起一個(gè)“地球”;給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們體會(huì)文本的意蘊(yùn)。

二、精彩的句段，文本的精髓

教學(xué)時(shí)要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去品味文章的思想和情感，特別是文本中最精彩、最深刻的內(nèi)容，這往往是文本的重點(diǎn)或者難點(diǎn)。要讓學(xué)生合作交流，通過思維碰撞，在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵(lì)，領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的思想情感?！蹲娓傅膱@子》一文中精彩的句子很多。如：“花兒開了，就像睡醒了似的。鳥兒飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像在說話似的?！边@段話展現(xiàn)出多么美的情境;長(zhǎng)短句式的錯(cuò)落，體現(xiàn)出兒童的樂趣。再如：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會(huì)兒從墻頭上飛來一對(duì)黃蝴蝶，一會(huì)兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶……”從這段話中，學(xué)生體會(huì)到“園子里的一切生靈都是快樂的，都是自由的”“作者的內(nèi)心也是快樂自由的”，學(xué)生在段落閱讀中品析句式和內(nèi)容的魅力，感受到蕭紅童年的快樂生活。

三、文本的省略處，浮想連連

文本的省略處可以給學(xué)生自由補(bǔ)充的空間。如教學(xué)《金字塔夕照》時(shí)，文中有這樣一段話：“有人說金字塔的白晝和月夜，各有各的情趣，各有各的美，但我覺得最令人難忘的，恐怕還是這大漠夕照中金字塔的色彩。那一片迷人的金色，簡(jiǎn)直把你融進(jìn)一個(gè)神奇的境界，使你充滿豪邁的感受和無邊的遐想，不由自主地產(chǎn)生一種懷古的幽思……”這兒的省略號(hào)省略了內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去感受。

師：夕照下的金字塔還會(huì)給你帶來什么樣的感受？

生1：我感受到夕照下的金字塔雄渾壯觀，美得不可思議，給人以無盡的遐想，不愧為“人間奇跡”。

生2：我仿佛到了那里，看到了金色的金字塔，感受到古埃及的悠久歷史。

生：……

學(xué)生根據(jù)文字的省略處和上下文的理解來想象，填補(bǔ)了文本的空白。

四、文本的延展處，思緒漫漫

教學(xué)要指向浩瀚的文化時(shí)空，置身于廣闊的母語世界，讓學(xué)生漫步在文化長(zhǎng)廊中，沉浸在豐富的文化意蘊(yùn)里。在教學(xué)中教師應(yīng)發(fā)展學(xué)生的語言思維，激發(fā)學(xué)生的情感想象，給學(xué)生鋪設(shè)一個(gè)絢麗的舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，搭建起學(xué)生與文本溝通的橋梁，讓其欣賞文本的絕美之處。

在教師和學(xué)生共同研讀文本的過程中，學(xué)生體會(huì)到文本中所蘊(yùn)含的真實(shí)情感，也欣賞到文本的獨(dú)特之美，從而沉浸在文本中探尋更多的閃光點(diǎn)。