小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展審美教育之我見

李軍芳

摘要：審美教育作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)要求內(nèi)容，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)部分，為了迎合審美教育的發(fā)展，教師必須竭盡全力地尋找積極有效的教學(xué)戰(zhàn)略，為審美教育在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效開展打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);審美教育;有效性

語(yǔ)文作為小學(xué)階段的關(guān)鍵性基礎(chǔ)課程，以其獨(dú)具文化色彩的語(yǔ)言講解形式，一方面潛移默化地影響了學(xué)生的情感、性格和文化底蘊(yùn)的形成，另一方面對(duì)提高學(xué)生思考問題、感悟世界均有著重要意義，一定程度上還影響了學(xué)生的審美判斷。但就目前情況來說，小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)存在較大問題，學(xué)生不但無法感受到語(yǔ)文之趣，而且開展審美教育的路途更是問題重重。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美教育現(xiàn)狀

1.小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)藏的各種美。

綜觀目前廣泛應(yīng)用于教學(xué)的新課標(biāo)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材，其所選定的300多篇閱讀篇目，主要是根據(jù)小學(xué)生心理成長(zhǎng)歷程、認(rèn)知水平與理解能力的綜合所編，符合教育的規(guī)律，也緊跟時(shí)代腳步，為學(xué)生充分展示了各式各樣的美?！稏|方明珠》和《老人與?！吠癸@了自然之美;《埃及的金字塔》展現(xiàn)了智慧之美;《桂花雨》和《海倫·凱勒》彰顯了情感之美。

2.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。

目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)是不連續(xù)、斷層的，大多數(shù)教師仍舊沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，立于督導(dǎo)者的地位、面朝應(yīng)試教育方向進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生動(dòng)機(jī)、興趣以及個(gè)性的發(fā)展，不注重閱讀教學(xué)中的審美教育，更加忽略了審美教育的施行與學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效開展審美教育的方法

審美教育的有效開展，必須是和小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)同步而行的，將良好的審美體驗(yàn)貫穿于知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，便于學(xué)生與閱讀素材能夠有效交流，從而在閱讀的歷程中激發(fā)學(xué)生的審美情趣，為審美教育的開展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.激起審美欲望，樂中求美。

優(yōu)美的閱讀素材本身就帶有一種特殊的美感，給人以心靈上的觸動(dòng)與情感上的陶冶，所以，教師可以利用素材自身的優(yōu)勢(shì)，在閱讀教學(xué)過程中，將這種天然的美感發(fā)揮到極致，從而激起學(xué)生心中最原始的閱讀欲望。首先，教師需要提前閱讀教學(xué)篇目，從整體上把握文章風(fēng)格;其次，教師在把握文章整體風(fēng)格的基礎(chǔ)上，需要將文章所體現(xiàn)的美進(jìn)行總結(jié)規(guī)整，巧妙用語(yǔ)言指出其中滲透的虛幻美;最后，在教學(xué)過程中利用游戲教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)快樂的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)探索文本素材的別樣美，于樂中求美。

2.感受閱讀情境，思中求美。

一般來說，每一篇文章均會(huì)營(yíng)造出不同的情境，或虛或?qū)?，卻已足夠表達(dá)作者的感情，但是這種感情模糊不清、虛無縹緲，需要讀者結(jié)合自己的閱讀感受與合理想象去尋求文章之美。小學(xué)生普遍活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，而且思想天馬行空、想象力極為豐富，教師正好可以抓住學(xué)生這一性格特點(diǎn)，在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)孩子的想象力，開發(fā)學(xué)生每一處天馬行空的思想熱點(diǎn)，鼓動(dòng)他們利用現(xiàn)有的情感經(jīng)歷和知識(shí)水平去探求文章作者的感情，在文本載體中與作者形成異時(shí)空交流，于思中求美。

3.體會(huì)真情實(shí)感，閱中求美。

小學(xué)語(yǔ)文的閱讀篇目選材特點(diǎn)，不同類型篇目自然展現(xiàn)出不同類型之美，教師在教學(xué)過程中可以凸顯“情”，用“情”教學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀多看，采用閱讀、朗讀、通讀以及誦讀等多種閱讀形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官器官去體會(huì)文章中的真情實(shí)感，繼而產(chǎn)生一種如臨其境、如見其人的感覺，在閱讀的過程中達(dá)到與作者相通的感覺，于閱中求美。

4.鼓勵(lì)開口表達(dá)，說中求美。

為什么要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展審美教育呢？無非就是一個(gè)目的，即創(chuàng)造美。既然學(xué)生已經(jīng)通過閱讀、感悟以及欣賞的過程領(lǐng)略到了文章的美，肯定對(duì)于文章之美有了一定的自我感受，而這種自我感受必然埋藏在心底，這時(shí)就需要教師熱切地鼓勵(lì)學(xué)生善于表達(dá)美的感受，將個(gè)人快樂傳遞出來與大家共同分享，于說中求美。

總之，教師在閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該以課本閱讀素材為文本載體，選定切實(shí)有效的教學(xué)方法，多管齊下滲透審美教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課程的文化美，進(jìn)而提高自我的審美能力。