信息技術(shù)背景下初中歷史信息化教學(xué)策略探究

摘?要：新課標(biāo)指出初中歷史教師要主動(dòng)改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法，運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生歷史興趣，拓展歷史教學(xué)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)采用信息化教學(xué)方式，摒棄單一、傳統(tǒng)的教學(xué)理念，增強(qiáng)歷史教學(xué)的生動(dòng)性、形象性。隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)逐漸廣泛運(yùn)用到了初中歷史教學(xué)中，改變了以教師為主體的教學(xué)地位，不再以課本作為唯一的教學(xué)依據(jù)，而是采用信息化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的積極性和自主性，在獨(dú)立思考、合作探究中掌握歷史知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中歷史;信息化教學(xué)

在教育教學(xué)不斷改革的背景下，各種信息技術(shù)已經(jīng)被靈活地運(yùn)用到了教學(xué)課堂，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。歷史是一門人文類學(xué)科，是初中教育體系的重要組成部分，為了滿足初中歷史課堂的需求，教師應(yīng)借助信息技術(shù)拓展教學(xué)內(nèi)容，形象地展示歷史知識(shí)。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)課堂，教師必須要引進(jìn)先進(jìn)的信息技術(shù)，運(yùn)用新穎的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生歷史興趣，保證初中歷史教學(xué)效率的提高。

一、 信息技術(shù)背景下初中歷史信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

隨著社會(huì)信息化的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為初中歷史教學(xué)不可或缺的教學(xué)工具，在教學(xué)中有著以下優(yōu)勢(shì)：首先，信息技術(shù)能構(gòu)建出生動(dòng)的初中歷史信息化課堂。歷史是一門人文性、抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，教師需要運(yùn)用生動(dòng)形象的方式為學(xué)生介紹歷史人物、解釋歷史現(xiàn)象，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和認(rèn)知。其次，信息技術(shù)能拓展課堂內(nèi)容，提高學(xué)生歷史興趣。教師可以在信息化教學(xué)中展示出多種形式的歷史信息，輔助學(xué)生理解歷史知識(shí)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。而且信息化教學(xué)能將二維教學(xué)轉(zhuǎn)化為三維空間，通過影音、畫面的方式解釋歷史信息，有利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)動(dòng)力的提高。另外，信息技術(shù)能改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的記憶。在以往的教學(xué)中，學(xué)生都是死板機(jī)械的記憶歷史知識(shí)，無法靈活全面地掌握歷史內(nèi)容，信息化教學(xué)能為學(xué)生提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在溫故知新中提升歷史素養(yǎng)。最后，信息技術(shù)能獲取準(zhǔn)確的教學(xué)反饋，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。獲取教學(xué)反饋能幫助學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師無法隨時(shí)測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，信息化教學(xué)為師生提供了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以在網(wǎng)上測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，保證學(xué)生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

二、 信息技術(shù)背景下初中歷史信息化教學(xué)的現(xiàn)狀

在信息技術(shù)背景下開展初中歷史信息化教學(xué)給傳統(tǒng)文化模式帶來了很大沖擊，但目前的初中歷史信息化教學(xué)中還存在一些問題，影響了教學(xué)改革效果。首先，在現(xiàn)代化時(shí)代背景下，信息技術(shù)獲得了飛快的發(fā)展，涌現(xiàn)出了許多新型的信息化教學(xué)方法，但部分初中歷史教師存在缺乏創(chuàng)新意識(shí)的問題，在教學(xué)中墨守成規(guī)，雖然使用了信息化教學(xué)工具，但本質(zhì)上仍然是填鴨式教學(xué)，如將黑板上的內(nèi)容放在多媒體上，這只是改變了教學(xué)形式，沒有改變教學(xué)方法和教學(xué)理念，不利于學(xué)生歷史綜合能力的提高。其次，信息技術(shù)背景下的初中歷史信息化教學(xué)要求教師具備良好的信息素養(yǎng)，但部分初中歷史教師對(duì)信息技術(shù)掌握得不完全，無法在教學(xué)中運(yùn)用好信息化教學(xué)，很難將信息技術(shù)與歷史知識(shí)融合，雖然表面上學(xué)生的表現(xiàn)很熱烈，但并沒有正確傳授歷史知識(shí)，影響了最終的教學(xué)效果。最后，還有些教師過于依賴信息技術(shù)，導(dǎo)致信息化教學(xué)單一、死板，無法激發(fā)起學(xué)生的歷史興趣。雖然新課標(biāo)提倡信息化教學(xué)，但教師需要靈活運(yùn)用信息技術(shù)，不能盲目運(yùn)用信息化教學(xué)，不然會(huì)引起學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)的抵觸，不利于初中歷史教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

三、 信息技術(shù)背景下初中歷史信息化教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)歷史情境，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

新課改倡導(dǎo)初中歷史自主、合作、探究的教學(xué)模式，在信息技術(shù)背景下開展初中歷史信息化教學(xué)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在獨(dú)立思考、自主探究活動(dòng)中增強(qiáng)歷史素養(yǎng)。歷史與其他學(xué)科有一定區(qū)別，歷史課本中的事跡大都離學(xué)生生活的年代久遠(yuǎn)，尤其是中外古代史更是缺乏聯(lián)系，學(xué)生很難將歷史知識(shí)與自己的生活聯(lián)系起來，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科存在枯燥、乏味的印象，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，教師可以運(yùn)用信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)歷史情境，改變枯燥、抽象的教學(xué)氛圍，將歷史與生活聯(lián)系在一起，充分激發(fā)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。例如在《溝通中外文明的“絲綢之路”》的教學(xué)中，教師可以播放“一帶一路”的相關(guān)視頻，為學(xué)生介紹“一帶一路”充分依靠了中國與有關(guān)國家的雙多邊機(jī)制，打造了區(qū)域合作平臺(tái)，使得各個(gè)國家形成了政治互信、經(jīng)濟(jì)融合、文化包容的利益共同體、命運(yùn)共同體、責(zé)任共同體，被譽(yù)為現(xiàn)代絲綢之路，以此來創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化情境，導(dǎo)入本節(jié)課內(nèi)容。接著出示秦漢時(shí)期的疆域圖，提問學(xué)生兩朝的疆域有什么不同，再展示古西域的風(fēng)土人情及美景資源，帶領(lǐng)學(xué)生沿著張騫西行路線圖開啟本節(jié)課的知識(shí)。教師可以借助電子白板將這部分內(nèi)容分成幾個(gè)小點(diǎn)，先出示第一站甘肅敦煌，出示“張騫拜別漢武帝出使西域”的敦煌壁畫，提問學(xué)生西域指的是什么地區(qū)，張騫為什么要出使西域，取得了怎樣的成果，第二次出使西域與第一次有什么不同，以此來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，思考張騫通西域的影響以及對(duì)我們的啟發(fā)。再出示張騫的第二站新疆鄯善，展示鄯善人民的面貌，讓學(xué)生找出新疆地區(qū)隸屬中央政府管轄的時(shí)間，展示西漢疆域圖以及西域都護(hù)府成立的信息。接著出示第三站疏勒（新疆喀什），展示當(dāng)?shù)亟z綢店的一種絲綢，介紹古羅馬執(zhí)政官愷撒曾穿過這種絲綢做的衣服，提問學(xué)生中國絲綢是如何傳到古代歐洲的，展示古“絲綢之路”陸地和海上的路線圖。在這一過程中，學(xué)生能清晰地了解到張騫出使西域的路線圖，還能主動(dòng)解決歷史知識(shí)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）引用時(shí)事熱點(diǎn)，鍛煉分析能力

時(shí)事熱點(diǎn)是最新發(fā)生的新聞事件，歷史事件是很久以前發(fā)生的事件，將二者結(jié)合在一起能激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史知識(shí)的聯(lián)系，懂得以歷史為現(xiàn)代發(fā)展的依據(jù)。在信息化時(shí)代背景下，學(xué)生能快速了解時(shí)事熱點(diǎn)，對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)有著強(qiáng)烈的探索興趣，因此教師可以借助信息技術(shù)引入時(shí)事熱點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)分析現(xiàn)代問題，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和洞察能力。例如在《科技文化成就》的教學(xué)中，教師可以出示我國2020年航天計(jì)劃，為學(xué)生介紹2020年我國預(yù)計(jì)建立中國載人航天工程中的第一個(gè)空間站核心艙，預(yù)計(jì)嫦娥五號(hào)月球探測(cè)器實(shí)施月面無人采集返還，全面實(shí)現(xiàn)月球探測(cè)工程三步走戰(zhàn)略等，還可以引用中國的掃碼支付、人工智能、袁隆平教授成功研發(fā)出超級(jí)水稻等社會(huì)時(shí)事，激發(fā)出學(xué)生的民族自信心和自豪感，使學(xué)生體會(huì)到中國的不斷進(jìn)步。接著再導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，出示科教興國戰(zhàn)略，讓學(xué)生說說自己對(duì)科教興國的理解，引出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)的重要性。之后展示出一組圖片，讓學(xué)生了解到我國在核能領(lǐng)域的重要成果、科學(xué)技術(shù)成果、科學(xué)文化成果、現(xiàn)代科學(xué)家，再請(qǐng)學(xué)生用思維導(dǎo)圖匯總本節(jié)課的內(nèi)容，用箭頭標(biāo)出知識(shí)點(diǎn)的先后順序、包含關(guān)系或遞進(jìn)因果關(guān)系。最后讓學(xué)生將課本中的成就與現(xiàn)代成就對(duì)比，認(rèn)識(shí)到中國的富強(qiáng)和壯大。在這一過程中，教師能借助信息技術(shù)拓展歷史課堂的信息，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，在理解分析中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）利用歷史觀點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維

歷史知識(shí)不僅包含了過去發(fā)生的事件，還蘊(yùn)含了考古學(xué)家們的觀點(diǎn)，教師可以利用歷史觀點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生理解歷史知識(shí)。歷史思維能激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生新穎、獨(dú)特的理解，因此在初中歷史信息化教學(xué)中，教師不能僅出示理論知識(shí)，還要多介紹考古學(xué)家、史學(xué)家們提出的歷史觀點(diǎn)，在這些觀點(diǎn)中挖掘全新的歷史素材，使學(xué)生了解到不同時(shí)代的歷史氣息，增強(qiáng)學(xué)生的歷史理解和能力。初中生具備很強(qiáng)的好奇心和求知欲，教師需要將信息化教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源庫結(jié)合，使學(xué)生在豐富的歷史資源中提高歷史興趣，主動(dòng)探索歷史知識(shí)。例如在《百家爭鳴局面》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生播放《百家爭鳴》中方爾加老師講述的“孔子眼中的仁義禮孝”，使學(xué)生了解到孔子在“仁”“義”“禮”“孝”上的思想，為本節(jié)課教學(xué)做好鋪墊。再展示出2015年“全球祭孔”的圖片，提問學(xué)生為什么在當(dāng)今人們還在緬懷這位圣人，讓學(xué)生說說自己觀看《百家講壇》的感受以及與孔子思想的理解。接著讓學(xué)生自主閱讀課本，制定一份老子、孔子的信息檔案，寫出老子和孔子的政治主張，區(qū)別兩位圣人對(duì)“仁”的理解。出示“曲阜三孔”的圖片，提問學(xué)生孔子在歷史上的地位，百家爭鳴的歷史原因。之后再對(duì)課本寫出春秋戰(zhàn)國時(shí)期儒、墨、道、兵等諸家代表人物以及他們的時(shí)代、著作、思想，出示幾句名言，讓學(xué)生猜猜它們是誰的。在信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生能了解到有關(guān)歷史的新舊觀點(diǎn)，激發(fā)起學(xué)生的感性思維，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生深刻的理解。

（四）借助微課教學(xué)，課后鞏固知識(shí)

微課是一種信息化的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，它能夠增強(qiáng)課堂信息化程度，提高課堂教學(xué)的創(chuàng)新性，打破了時(shí)間空間上的限制，學(xué)生可以更加便利地獲取歷史知識(shí)。信息技術(shù)背景下的初中歷史信息化教學(xué)可以充分利用微課的特點(diǎn)解決教學(xué)重難點(diǎn)，為學(xué)生提供課上預(yù)習(xí)、課下復(fù)習(xí)的依據(jù)，幫助學(xué)生將歷史知識(shí)串聯(lián)起來，形成完整的歷史知識(shí)體系。例如在《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》的教學(xué)中，教師可以將本節(jié)課的知識(shí)分成宋朝農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等部分制作微課視頻，讓學(xué)生在觀看微課視頻的過程中思考宋代經(jīng)濟(jì)重心南移的原因和過程。還可以在課下觀看微課鞏固本節(jié)課的內(nèi)容，充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)和社會(huì)環(huán)境對(duì)國家發(fā)展的重要性，促進(jìn)學(xué)生歷史綜合能力的發(fā)展。

四、 結(jié)束語

總而言之，在信息技術(shù)背景下，教師要積極探索和創(chuàng)新初中歷史信息化教學(xué)方法，認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在歷史課堂中的優(yōu)勢(shì)，注意到信息化教學(xué)中存在的問題，利用信息技術(shù)為學(xué)生營造出自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，借助時(shí)事熱點(diǎn)鍛煉學(xué)生的歷史分析理解能力，引用歷史觀念鍛煉學(xué)生歷史思維，在微課教學(xué)中深化學(xué)生學(xué)習(xí)印象，真正發(fā)揮出信息技術(shù)對(duì)初中歷史教學(xué)的作用，促進(jìn)初中歷史教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

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作者簡介：

張錦春，福建省泉州市，福建省惠安荷山中學(xué)。