初中信息技術(shù)課堂微課自主學(xué)習(xí)的研究

歐少平

摘要：隨著國家科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)步入智能化的信息世界，出現(xiàn)各種智能終端，其中智能手機瘋狂發(fā)展，新媒體、新視訊、新社交和各類引人入勝的手游不斷涌現(xiàn)，學(xué)生們非?？释浅Ｈ菀椎玫竭@些信息。信息技術(shù)課堂教育進入了被學(xué)生“冷漠”的時期。近些年，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的大發(fā)展，微課在平臺中起到重要的輔助教學(xué)作用，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來了方便?！拔⒄n”的應(yīng)用也特別適合操作性強的信息技術(shù)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課，信息技術(shù)，自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)

一、中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)問卷調(diào)查，在上中學(xué)前會不會電腦打字和鼠標(biāo)操作？51.1%的學(xué)生認為兩樣都會，44.4%學(xué)生認為會一點，打字慢，鼠標(biāo)操作很生硬，4.5%兩樣都不會。數(shù)據(jù)分析說明，有基本操作基礎(chǔ)的學(xué)生占多數(shù)，但是沒有經(jīng)過系統(tǒng)的正確的學(xué)習(xí)，且指法非常不正確。問卷調(diào)查300學(xué)生，在防新冠疫情期間在家線上學(xué)習(xí)使用的信息技術(shù)工具情況，13%使用計算機，93%使用智能手機進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，可見，使用計算機學(xué)習(xí)的越來越少。

信息技術(shù)是一門實踐性、應(yīng)用性很強的課程，在計算機操作方面，我們學(xué)生起步低，學(xué)生大部分是零起點的，教師要花點時間給學(xué)生補一下打字及電腦的基本操作技能，教學(xué)進度緩慢。傳統(tǒng)的方法，老師在做演示，學(xué)生臺下照著做，這樣的教學(xué)方法在教學(xué)中面臨著一些問題：

一是教學(xué)演示的統(tǒng)一步調(diào)，難以解決學(xué)生差異化問題。學(xué)生的理解能力、興趣愛好和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面有較大的差距，有的學(xué)生很快學(xué)好完成任務(wù)，有的學(xué)生卻無從下手，不知所措。

二是教學(xué)實物展示，學(xué)生觀察欠清楚，如：在教學(xué)七年級上冊“電腦系統(tǒng)的組成”時，教師操作動作、步驟，實物的組成特征，都需要近距離才能觀察清楚。

三是課堂時間有限，在提倡“高效課堂”前提下，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔，還課堂予學(xué)生，這樣限制了在課堂上老師的廣播演示不能過多，教師給學(xué)生個別差異化指導(dǎo)要更多些。

二、微課在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用實踐效果

在實際應(yīng)用觀察中發(fā)現(xiàn)，課前微課預(yù)習(xí)應(yīng)用效果不明顯，難以監(jiān)控和監(jiān)管。所以利用微課提高課堂有效性學(xué)習(xí)，課堂中以任務(wù)驅(qū)動方法來應(yīng)用微課，小組協(xié)作方法來互助學(xué)習(xí)，還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的操作練習(xí)時間。

榜樣的力量是無窮的——“模仿效應(yīng)”。在一本《漫談教育心理》書中提到，通過觀察別人的行為也可以學(xué)到知識，這種學(xué)習(xí)方式叫觀察學(xué)習(xí)或替代性學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象叫模仿效應(yīng)。觀察學(xué)習(xí)是社會學(xué)習(xí)理論的重要內(nèi)容，是塑造學(xué)生良好品格的重要方法，是德育工作的有效途徑。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用微課自主學(xué)習(xí)，一邊觀看微課內(nèi)容，一邊操作任務(wù)，學(xué)會控制微課的播放與暫停，回放和后退。老師來回巡視以指導(dǎo)解決學(xué)生實際操作時遇到的問題，老師要有耐心和細心，用平和的語氣和溫暖的態(tài)度指導(dǎo)學(xué)生，避免打擊學(xué)生脆弱的心靈而造成知難而退，多以鼓勵的言語指導(dǎo)，讓學(xué)生有更強的自主學(xué)習(xí)的信心和動力。老師點評學(xué)生提交的作業(yè)，優(yōu)秀作業(yè)得到老師的欣賞，從而提高學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和繼續(xù)學(xué)下去的正能量。

三、微課的應(yīng)用效果分析

根據(jù)學(xué)生使用微課學(xué)習(xí)情況的調(diào)查分析。通過設(shè)計問卷調(diào)查、談話調(diào)查和操作觀察，深入了解學(xué)生學(xué)情，尊重學(xué)生個性差異，促進學(xué)生個性發(fā)展;調(diào)動學(xué)生多種感官參與認知活動，注重個體發(fā)展，讓學(xué)生的主體性真正的體現(xiàn)出來，提高學(xué)生參與教學(xué)活動的深度和廣度。

1.運用微課的課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣

2013年4月發(fā)表于美國國家科學(xué)院院刊的哈佛大學(xué)的一項研究表明：短視頻可有效減少在線課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)生發(fā)生“走神”的現(xiàn)象.有助于學(xué)生保持注意力，提高學(xué)習(xí)效果。

2.運用微課的課堂教學(xué)，學(xué)生得到更多自主時間

運用微課的課堂教學(xué)，教師要注意角色的轉(zhuǎn)換，將自己從知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的共同體。教師就可以將更多的時間和精力放在答疑解惑和幫助學(xué)困生，也有充分時間引導(dǎo)學(xué)生對知識進行遷移、運用和提高。實現(xiàn)人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高的目的。

3.運用微課的課堂教學(xué)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異化問題

微課課堂解決了由于學(xué)生水平參差不齊帶來的諸多問題，能使每位學(xué)生在原有的水平上有所提高，有所收獲。當(dāng)學(xué)生遇到問題時，可以通過在線學(xué)習(xí)平臺及其它技術(shù)手段與同學(xué)或老師交流，也可以將問題帶到課堂上協(xié)助互助大家討論和分享，充分掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，發(fā)揮學(xué)生個體的能動作用。

4.運用微課的課堂教學(xué)，利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力

微課中作業(yè)任務(wù)布置，完成任務(wù)過程的演示，學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課教學(xué)過程，自主探究完成作業(yè)任務(wù)。

5.微課的教學(xué)具有以下三個優(yōu)勢

一是微課以微視頻為主要載體，能夠?qū)⒊橄蟮膹?fù)雜概念變?yōu)檩^直觀的感性認識。不僅降低了復(fù)雜概念學(xué)習(xí)的難度.而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注度和興趣;二是微課學(xué)習(xí)大多只針對一個“知識點”（概念）進行滿負荷學(xué)習(xí).不會花費學(xué)生太多的學(xué)習(xí)時間和精力;三是便于教師針對“知識點”更精確地組織教學(xué)材料，也更精確地組織在線教學(xué)即時評價（反饋）。

四、微課的運用信息技術(shù)教學(xué)存在問題與提高

微課的信息技術(shù)教學(xué)運用有效性仍存在一些問題，對教師要求更高：

一是微課制作花時間和精力，教師要更熟練微課錄制編輯軟件的操作，利用集體備課，共同完成教學(xué)所需的微課。

二是要求教師更成熟地設(shè)計出好微課，要更易于以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)微課，課堂上通過設(shè)問、任務(wù)驅(qū)動、通過學(xué)生小組討論和協(xié)作完成作業(yè)任務(wù)來分析和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師從主動變?yōu)楸粍?，從主?dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，這對其教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)有更高的要求。

三是課前學(xué)習(xí)微課，要求教師設(shè)計教學(xué)活動方法引導(dǎo)學(xué)生有自覺主動的自主探究學(xué)習(xí)動力，要求家庭配置支持，有計算機網(wǎng)絡(luò)或手機網(wǎng)絡(luò)支持學(xué)習(xí)網(wǎng)上微課預(yù)習(xí)任務(wù)，這一點是比較難把控的，學(xué)生比較多的時間用在其它科目學(xué)習(xí)上。

綜上所述，我們在微課教學(xué)實踐中存在有待探究的問題，通過我們的課堂設(shè)計和研究，希望有更多的學(xué)生問：“老師！今天我們的微課學(xué)什么？”

參考文獻：

[1]紅雨.漫談教育心理.吉林人民出版社