讓幼兒的智慧在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中生根發(fā)芽

摘?要：在幼兒園科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中，幼兒能夠自己動(dòng)手動(dòng)腦，增強(qiáng)自身的情感體驗(yàn)，獲取知識(shí)和升華感悟，簡單有趣的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)可以讓幼兒在動(dòng)手操作、觀察比較中探索、認(rèn)識(shí)事物，教師應(yīng)該抓住幼兒興趣點(diǎn)，立足幼兒生活實(shí)際，巧妙運(yùn)用教育策略引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索，在一次次的操作、觀察、發(fā)現(xiàn)中，獲得經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒對周圍事物探究的興趣，讓幼兒真正走進(jìn)科學(xué)。

關(guān)鍵詞：幼兒;科學(xué)小實(shí)驗(yàn);組織和實(shí)施

幼兒園科學(xué)教育是指引導(dǎo)幼兒通過觀察實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)對比進(jìn)而根據(jù)現(xiàn)象推斷出原因的一種探索活動(dòng)，年齡越大的幼兒越喜歡做探究實(shí)驗(yàn)，他們的探究欲和求知欲都很強(qiáng)。而小實(shí)驗(yàn)作為科學(xué)活動(dòng)的一種，更是得到大班幼兒的青睞，這種活動(dòng)充滿趣味性、需要思考、注重操作性，能有效地激發(fā)幼兒的探究欲望，在動(dòng)手動(dòng)腦中發(fā)展幼兒對科學(xué)活動(dòng)的興趣，簡單有趣的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，老師要做個(gè)有心人，應(yīng)該抓住幼兒興趣點(diǎn)，立足幼兒生活實(shí)際，巧妙運(yùn)用教育策略引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索，在一次次的操作、觀察、發(fā)現(xiàn)中，獲得經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒對周圍事物探究興趣，讓幼兒真正走進(jìn)科學(xué)。

一、 注重科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的選材，調(diào)動(dòng)幼兒的興趣

在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中，幼兒對事物的認(rèn)識(shí)方式大多來自直接經(jīng)驗(yàn)，通過不斷地與材料相互作用，反復(fù)嘗試操作，讓幼兒獲得最直接的經(jīng)驗(yàn)，成為主動(dòng)的探索者，所以，為幼兒準(zhǔn)備適宜、豐富的材料，就顯得尤為重要。

首先，材料應(yīng)該具有趣味性。枯燥的科學(xué)實(shí)驗(yàn)會(huì)讓幼兒操作幾次之后就失去了興趣，倘若材料有趣，那么對于幼兒探究事物就會(huì)產(chǎn)生一種刺激作用，所以在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中老師要特別注意。比如在“釣冰塊”科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中，老師不要只是提供普通的白色的冰塊，而是可以提供色彩鮮明的彩色冰塊，讓幼兒一眼就喜歡上這些明亮的顏色，進(jìn)而想要去將“彩冰塊”釣上來。

其次，材料應(yīng)該具有多樣性。一個(gè)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的順利開展，離不開材料的輔助，而在我們的身邊可供實(shí)驗(yàn)的材料是豐富的，教師應(yīng)該做個(gè)有心人，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)有用的材料，進(jìn)而投放到科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中，多樣化的材料也讓幼兒在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中獲得樂趣，比如說色彩傳遞小實(shí)驗(yàn)中的衛(wèi)生紙、顏料水;巧移乒乓球小實(shí)驗(yàn)中的乒乓球、空罐頭瓶;“汽車賽跑”中粗糙、光滑的軌道板，這些都讓幼兒感受到科學(xué)的奧妙。

再次，材料應(yīng)該具有難易性。幼兒發(fā)展的水平不同，一個(gè)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)對于發(fā)展水平較高的幼兒來說，一次、兩次操作后，就很容易得到他想要的結(jié)果，那么他對這個(gè)小實(shí)驗(yàn)就會(huì)失去興趣;而有些發(fā)展水平較低的幼兒來說，這個(gè)小實(shí)驗(yàn)對他來說很難，甚至嘗試操作五六次都無法完成，這就需要老師在提供材料的時(shí)候注意材料的難易選擇。玩沙區(qū)孩子們?nèi)宄扇?，有的在挖小河、有的在堆城堡、有的在把沙子運(yùn)到坑里去，大家忙得不亦樂乎。唯獨(dú)樂樂拿著雪碧瓶裝沙——倒沙——裝沙，反復(fù)地做這些事，而且很投入。我走過去問：“樂樂，你一直在裝裝、倒倒有什么好玩的？”他卻靦腆地笑了一下說：“老師，你不知道每一次沙子倒出來的速度是不一樣的，你看——”正說著，他已經(jīng)把雪碧瓶裝滿沙子了，他把瓶子直接倒立，沙子像缺了堤的洪水，一會(huì)就全部倒完了。他又繼續(xù)裝滿沙子，這次他是把瓶子側(cè)著倒下來，沙子就像緩緩流動(dòng)的小溪水，慢慢地才倒完。我看完了他的實(shí)驗(yàn)，頓時(shí)明白了很多，也給我們后來的區(qū)域材料做下了伏筆。正因?yàn)橛辛藰窐返膯l(fā)，我們在區(qū)域中用同樣大小的瓶子裝滿沙子、小米、綠豆，這樣自制的沙漏就做成了，目的是讓幼兒通過操作、觀察發(fā)現(xiàn)哪種材料流得較快、哪種流得比較慢。由此得出結(jié)論：同樣大小的口徑，大的物體流得要慢些，相反小的物體流得要快些。投放入?yún)^(qū)域后，每個(gè)孩子都玩得很專注，每次玩都很專注且靜靜地觀察他們的流速，就這樣孩子們玩了很長一段時(shí)間。

二、 采取積極有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒的操作

雖然幼兒是科學(xué)探究活動(dòng)的主體，但老師作為引導(dǎo)者、支持者也起著重要的作用，因而教師在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中要采取積極有效的措施，引導(dǎo)幼兒大膽操作，善于發(fā)現(xiàn)，樂于探索。

（一）設(shè)置懸念，讓幼兒大膽猜測

科學(xué)小實(shí)驗(yàn)一開始巧妙地設(shè)置懸念，就能抓住幼兒的眼球，讓他們的注意力較快地轉(zhuǎn)入到小實(shí)驗(yàn)中，充分調(diào)動(dòng)起幼兒的興趣和需要，結(jié)合課程《皮球浮上來了》，我們在科學(xué)區(qū)設(shè)置了小實(shí)驗(yàn)《有趣的沉浮》中，教師出示一個(gè)雞蛋，今天雞蛋寶寶要到水里學(xué)游泳，小朋友一起去看一看吧！將雞蛋寶寶放入盛滿淡水的玻璃杯中，讓幼兒觀察發(fā)生了什么？下沉？游泳的話，下沉就會(huì)淹死的，所以請小朋友想辦法，怎樣讓雞蛋寶寶上浮呢？請幼兒大膽猜測。經(jīng)過討論教師請幼兒一致認(rèn)可的方法分組進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)，觀察雞蛋寶寶上浮了？如此神秘的開場，能迅速地激發(fā)起孩子對沉浮現(xiàn)象的興趣。再通過老師提出的開放式的問題，既活躍了幼兒的思維，又提升了幼兒的興趣，因而教師要提出有效的問題，引導(dǎo)幼兒積極猜想。

（二）適時(shí)介入，讓幼兒有效操作

新《綱要》提出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體會(huì)發(fā)現(xiàn)的樂趣?！痹诳茖W(xué)小實(shí)驗(yàn)過程中，教師一定要做個(gè)有心人，敏銳地觀察幼兒的神情，并通過語言、行動(dòng)等猜測幼兒在科學(xué)活動(dòng)中是否遇到了困難，是否獲得了新的認(rèn)知疑問，進(jìn)而在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候介入幼兒的實(shí)驗(yàn)過程中，引發(fā)幼兒重新實(shí)驗(yàn)探究。例如在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)“瓶子斜立”中，讓幼兒嘗試將空易拉罐斜立在桌子上而不倒下，幼兒在嘗試各種材料中，豆子、小米粒、水等多種材料，沒有堅(jiān)持并用心地去探究某一種材料，很多孩子的實(shí)驗(yàn)都不成功，這時(shí)候老師就要適當(dāng)?shù)亟槿?，反問的方式：“如果只用一種材料幫助瓶子斜立可以嗎？有信心成功嗎？”引導(dǎo)孩子找出斜立的平衡點(diǎn)，而不是雜亂無章地操作實(shí)驗(yàn)。

（三）敏銳觀察，采取合理的策略

觀察是教師實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，追隨孩子需要的重要手段之一。在孩子們的操作活動(dòng)中，需要老師有敏銳的觀察力，進(jìn)而由觀察到的信息做出相應(yīng)的策略應(yīng)對;需要老師具備語言技巧，恰當(dāng)?shù)赜瞄_放式的問題來引發(fā)幼兒思考還是用簡單明了的回應(yīng)直接引導(dǎo);需要積極引導(dǎo)幼兒利用各種感官看、聽、摸、聞、嘗等途徑與事物親密接觸，在實(shí)驗(yàn)過程中感知物體的特征，操作中獲得新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。在一次偶然的活動(dòng)中，沙漏的2個(gè)瓶口突然脫落了下來，沙子還在不停地流，妞妞說：“你看沙漏還會(huì)畫畫呢！”妞妞的一句話激發(fā)了我，這種沙漏已經(jīng)玩了一段時(shí)間了，孩子們開始出現(xiàn)興趣消退現(xiàn)象，為何不制作一個(gè)會(huì)畫畫的沙漏呢，于是我用一些廢舊材料制作了一個(gè)畫畫沙漏，并設(shè)計(jì)一張記錄表，目的是讓孩子按照表上箭頭晃動(dòng)沙漏，觀察它的形狀。

孩子們的興趣又被這個(gè)新玩意兒吸引了，大家都想試一試、玩一玩?？墒怯捎谶@個(gè)沙漏是固定在杠子上的，孩子操作起來，難度較大，而且呈現(xiàn)的形狀是多變的。我又思考是不是可以讓孩子把沙漏拿在手里畫畫呢？在我的試一試想法后，我把材料投放到區(qū)域，居然比我預(yù)期的情況還要好，孩子們都十分投入。

三、 抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行記錄，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)

在科學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行記錄，懂得應(yīng)該記錄什么內(nèi)容，釆用什么方式記錄，能激起幼兒主動(dòng)思考，激發(fā)幼兒更強(qiáng)的記錄能力和更高的記錄水平。首先，老師應(yīng)該清楚，不是所有的活動(dòng)都需要記錄，記錄的目的是便于幼兒后續(xù)的思考和活動(dòng)跟進(jìn)。小班幼兒的記錄方式應(yīng)該具體直觀，也可以考慮用實(shí)物作為記錄材料，而中、大班的幼兒更多的可以用簡單明了的符號(hào)進(jìn)行記錄。在小班科學(xué)活動(dòng)《沉與浮》，教師把各種材料的物體放入水中，讓幼兒觀察并記錄物體在水中的情況，幼兒都能用“↓”表示下沉，可見，適當(dāng)運(yùn)用記錄單，能讓幼兒做到人人參與記錄。在中班科學(xué)活動(dòng)“水去哪了？”探索中，教師讓幼兒將容易吸水的物品用“√”來表示;將不容易吸水的物品用“×”來表示，幼兒的表達(dá)方式清晰明了，在操作中看到“有水流回來”即用“√”表示，“水不見了”用“×”表示。大班“食品的包裝”活動(dòng)中，教師讓幼兒尋找包裝上的標(biāo)記并做記錄。一個(gè)幼兒知道綠色食品標(biāo)志，其他幼兒立即圍過來，好奇地認(rèn)一認(rèn)這個(gè)標(biāo)記，并馬上去找自己的食品包裝上有沒有。他們通過觀察交流，在互相學(xué)習(xí)中相互傳遞知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在分享經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也產(chǎn)生了許多新的問題，為生成新的探究活動(dòng)埋下了伏筆。可見，不同的記錄單在幼兒科學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著不同的作用，設(shè)計(jì)一張適合孩子、適合具體活動(dòng)的記錄單是非常重要的?？茖W(xué)小實(shí)驗(yàn)中記錄單的有效運(yùn)用，能使孩子們的思維更清晰，表達(dá)更合理，探究能力得到提高，提升了科學(xué)態(tài)度。

四、 運(yùn)用客觀有效的評價(jià)，延伸幼兒的游戲

在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中正確地對幼兒的活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，可以有效地提升幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并敏銳地抓住幼兒的閃光點(diǎn)，促進(jìn)幼兒的科學(xué)探究潛能?？茖W(xué)區(qū)里，浩浩拿出了從家里帶來的海螺保鮮袋和熄線，開始制作降落傘。一會(huì)兒，浩浩雙手托著傘面用力向空中拋，只聽“咚”的一聲，降落傘的傘面還沒有完全打開就掉在了地板上。旁邊的小朋友議論紛紛：“海螺太重了?！薄笆茄剑荒軖焯氐臇|西?！?/p>

浩浩思考了一會(huì)兒，把海螺從降落傘上拆了下來，找來了一個(gè)塑料雪花插片玩具，用膠帶將雪花片粘在了棉線一端，做成了一個(gè)新降落傘。浩浩自信地拿著降落傘來到小朋友中間再次嘗試，將傘拋向空中，傘面馬上就打開了，浩浩興奮地笑著說道：“我的降落傘也飛起來了！”活動(dòng)結(jié)束后，我們組織幼兒進(jìn)行了討論：浩浩遇到了困難，沒有放棄，及時(shí)調(diào)節(jié)了自己的情緒，解決問題并再次嘗試，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的科學(xué)探究精神。

科技的發(fā)展，時(shí)代的要求，讓幼兒的探究意識(shí)越來越高，科學(xué)小實(shí)驗(yàn)是一種非常簡單有效的方式，教師有效的組織、實(shí)施，能夠幫助幼兒富有興趣地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去收獲，因而，教師應(yīng)該合理地開發(fā)利用科學(xué)教育資源，促進(jìn)幼兒健康、全面的發(fā)展。所以，為幼兒創(chuàng)設(shè)充滿神秘感的探究環(huán)境，讓他們在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中進(jìn)行真正的探索，讓他們在一步步的探索中得到答案，一定能讓幼兒的智慧在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中生根發(fā)芽。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆慧娟.幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)目前狀況研究[D].重慶：西南大學(xué)，2011.

[2]楊興國.幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)課程目標(biāo)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2011.

作者簡介：

閔紅波，江蘇省常州市，江蘇省常州市鐘樓區(qū)永紅街道中心幼兒園。