觀察兒童 助力生長

李春艷

摘 要：傳統(tǒng)的教學內容都是以教材為主，教師的觀察是為了了解幼兒理解了哪些內容，理解程度如何，以及哪些還需給幼兒“補課”。觀察的目的是尋找“合適的教育”。而這幾年新西蘭的“學習故事”深入人心，教師的關注點從幼兒的不足轉向孩子的優(yōu)點，乃至關注其終身發(fā)展。這才是與時俱進的“觀察”。文章基于觀察的意義，以“雪花來了”教學為例，探討觀察幼兒、革新教育觀念的策略方法，以期提高教學效果和幼兒的學習熱情。

關鍵詞：小班同伴；觀察幼兒；沖突成長

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-01-16 文章編號：1674-120X（2020）13-0111-02

一、觀察意義：在“悟”與“爭”中內化觀察——理念更新詮釋觀察

過去教師對幼兒的觀察，以制定的教學計劃為依據，發(fā)現幼兒身上存在的問題，比如哪個幼兒“好動”，哪個幼兒“上課注意力不集中”。近來《指南》的實施使人們更多地關注幼兒的終身發(fā)展和成長優(yōu)勢。國外的教育理念和經驗也被越來越多的幼教人士所認可，即關注幼兒“能做什么”，而非“不能做什么”，教師要捕捉幼兒令人驚喜的“哇”時刻！。觀察兒童，讓初為人師者找到方向；讓播種者渴望保有收成；讓努力成長者得到提掖；讓小有成果者獲得褒揚。

二、案例呈現：在“做”與“思”中經歷觀察——觀察生活積累經驗

（見下頁“雪花來了”）

三、策略方法：在“辯”與“思”中解析觀察——觀察兒童扶本固元

（一）源于童心——以幼兒的方式

1.前期的預設

教師在活動前要對幼兒的特殊表現有一定的預設，因為每個幼兒對事物的感受、理解和表達的視角不同。因此，當幼兒有了獨特的表現方式時，教師應該認可他們，而非簡單粗暴的制止，以免影響幼兒的積極性。

2.充分的準備

在地上打滾的問題，與其站在成人角度判斷對錯，倒不如問問幼兒。教師可以在教學活動之后，和幼兒共同討論關于衛(wèi)生的問題，幼兒會給我們帶來意想不到的回答。如果幼兒有換洗的衣服，活動結束后再讓其換一換也可以，后續(xù)做好與家長的溝通工作，讓家長理解教師允許幼兒在地上翻滾的緣由。

（二）行于愛心——以專業(yè)的方式

1.教育的契機

突發(fā)的混亂正是最好的教育契機，試想一個教學活動沒有出現任何問題，那么就要思考，我們的教育是否滿足了幼兒發(fā)展的要求。所以，不慌張、不驚恐的態(tài)度，才是我們教師直面問題的專業(yè)態(tài)度，這樣才能沉下心來分析問題、尋找策略。給幼兒足夠的空間和自由，對幼兒有充分的信任，就能夠發(fā)現“搞怪”行為的背后，暗藏著非比尋常的新意。

2.教育的目標

看得出來教師對風的知識教學比較全面，幼兒儲備了大量的知識，才會在活動中表現出生動的肢體語言。這時可以因勢利導，如果教室的地板足夠清潔，幼兒滾一下也沒有什么關系。如果有多余的地墊，可以拿出來用一用。幼兒的新意要給予充分肯定，同時要基于各領域關鍵經驗予以一定的提升。如根據音樂的變化，表現小雪花輕輕翻滾的樣子、小雪花飛快滾動的樣子，這樣不但有節(jié)奏上的變化，還有力度上的控制。

（三）臻于生長——以發(fā)展的樣態(tài)

1.接納與肯定

在教學工作中，教師肯定都遇到過瑞瑞這樣頭腦活絡、表達新穎、富有新意的幼兒，他們在某些方面的知識儲備甚至比教師還要多。當這種情況出現時，教師首先要表達出接納、認可的態(tài)度。對幼兒的接納態(tài)度會締造出一種胸懷大度的品質，這種品質在會潛移默化地影響幼兒，而這種寬大的心胸會進一步拉近幼兒與教師間的距離，符合馬斯洛需求層次理論中的尊重需要。幼兒在社會群體中，需要的是被接納和認可。

2.蹲下來看看

蒙臺梭利說過：“兒童是成人之父?！庇變貉壑械氖澜缡菦]有受到任何干預的、是純真的。如果我們用成人的眼光來看待幼兒的世界，只能離他們越來越遠。又如馬拉古奇所說：“站在旁邊等一會，能留出學習的時間和空間，觀察孩子在做什么。然后，如果你也能透徹了解了，那你的教法從此就與之前大不相同了?！苯酉聛?，教師要抓住幼兒的興趣點，與幼兒討論怎樣做既能翻滾又保證衛(wèi)生安全，接過幼兒拋來的“球”，再拋給幼兒，讓“雪花來了”音樂活動有更多的發(fā)現和可能。在教與學之間更應該尊重學，“以學定教”才是真正意義上的教學相長。

留心觀察幼兒，了解他們的需要，教師的判斷就會有更多的兒童視角。觀察幼兒在前，引導規(guī)劃在后，順應幼兒需求的活動能迅速吸引幼兒投入熱情并且效果優(yōu)良。觀察，讓教師越來越多地感覺到和幼兒在一起是多么的幸福；觀察，讓教師越來越多地領悟到與時偕行、終身學習，做一名一生學習者的必要性。

參考文獻：

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