特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”的研究綜述

蔣姿 申一村

摘 要：“醫(yī)教結(jié)合”在我國(guó)特殊教育領(lǐng)域占有重要地位。文章以“醫(yī)教結(jié)合”的研究為理論依據(jù)，基于“醫(yī)教結(jié)合”研究的現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員、特殊教育學(xué)校教師及特殊學(xué)生家長(zhǎng)的調(diào)查，以期實(shí)現(xiàn)醫(yī)院、特殊教育學(xué)校和特殊學(xué)生共同發(fā)展的總目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：特殊教育；醫(yī)教結(jié)合；醫(yī)院

中圖分類(lèi)號(hào)：G760 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-01-14 文章編號(hào)：1674-120X（2020）13-0109-02

一、研究背景

（一）政策支持

特殊教育發(fā)展到今天，黨和各級(jí)政府及社會(huì)各界對(duì)特殊教育也越來(lái)越重視。2009年8月，上海市發(fā)布的 《上海市特殊教育三年行動(dòng)計(jì)劃 （2009—2011）》中，明確以實(shí)施“醫(yī)教結(jié)合、按需施教、開(kāi)發(fā)潛能、人人有所發(fā)展”為要求，第一次正式提出“醫(yī)教結(jié)合”。2009年11月，教育部基礎(chǔ)教育二司向有關(guān)省、市教育廳（教委）發(fā)出了《關(guān)于在特殊教育學(xué)校建立“醫(yī)教結(jié)合”實(shí)驗(yàn)基地的通知（教基二司函〔43〕號(hào)）》，決定建立“醫(yī)教結(jié)合”實(shí)驗(yàn)基地并向全國(guó)特殊教育學(xué)校推廣。2010年，“醫(yī)教結(jié)合”被寫(xiě)進(jìn)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，至此，“醫(yī)教結(jié)合”被提升到一個(gè)新的高度。同年，上海市教委和衛(wèi)生局聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”工作的通知》。2014年1月和2016年11月，教育部、發(fā)展改革委等七部委先后聯(lián)合下發(fā)的《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）》和 《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》中，明確提出了“初步建立布局合理、學(xué)段銜接、普職融通、醫(yī)教結(jié)合的特殊教育體系”的總體目標(biāo)和“支持特殊教育學(xué)校配備必要的教育教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練等儀器設(shè)備，開(kāi)展‘醫(yī)教結(jié)合實(shí)驗(yàn)，探索教育與康復(fù)相結(jié)合的特殊教育模式，提升殘疾兒童的康復(fù)水平和知識(shí)接受能力”的具體內(nèi)容。

（二）教育現(xiàn)狀

特殊教育學(xué)校一般分為盲、聾、智障三類(lèi)，這三類(lèi)教育都有“醫(yī)教結(jié)合”的需求，其中智障教育尤為明顯。智障教育對(duì)象一般有孤獨(dú)癥患兒、腦癱患兒、唐氏綜合征患兒等，他們中絕大多數(shù)來(lái)校就讀時(shí)病癥嚴(yán)重，往往需要接受較長(zhǎng)時(shí)間的康復(fù)治療。他們的康復(fù)治療大部分在醫(yī)院進(jìn)行，醫(yī)生會(huì)利用醫(yī)學(xué)知識(shí)對(duì)患兒進(jìn)行治療、對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，但是解決不了其教育問(wèn)題。而在特殊教育學(xué)校里，由于兒童身體缺陷的原因、程度不一，疾病對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力的影響也都各不相同，只有清晰了解每個(gè)兒童的個(gè)體情況，才能夠更好地因材施教，提高教學(xué)的效果。缺少了“醫(yī)”的特殊教育，教學(xué)缺乏針對(duì)性，也不能很好地開(kāi)發(fā)殘疾兒童的個(gè)體潛能，特殊教育教師單獨(dú)依據(jù)“教”來(lái)解決特殊學(xué)生的教育問(wèn)題也存在很大難度。單一的教育手段和醫(yī)學(xué)手段雖有效果，但都只能局限于某些特定的領(lǐng)域，只有當(dāng)這兩種手段有機(jī)結(jié)合時(shí)，才能達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)殘障學(xué)生身心發(fā)展的最大化。

（三）現(xiàn)實(shí)需求

隨著社會(huì)的進(jìn)步，特教理念的不斷更新，社會(huì)和有殘疾孩子的家庭對(duì)特教學(xué)校的教育教學(xué)提出了更高的要求。他們不但要求特教學(xué)校讓孩子學(xué)到更多的知識(shí)，盡可能多地掌握生存和生活技能，還要求特教學(xué)校彌補(bǔ)甚至消除孩子原有的缺陷，最大限度地開(kāi)發(fā)其潛能，使其生活無(wú)障礙、生存沒(méi)問(wèn)題，順利融入社會(huì)，成為有尊嚴(yán)、能自立的公民。這就促使特教學(xué)校要在“醫(yī)教結(jié)合”之路上探索出新的方法與對(duì)策，最大限度地解決特殊學(xué)生的缺陷問(wèn)題。

二、相關(guān)定義與內(nèi)涵

（1）特殊教育：特殊教育是教育的一個(gè)組成部分。它是使用一般的或經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式以及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般或特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。

（2）“醫(yī)教結(jié)合”：在中國(guó)知網(wǎng)、維普期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、萬(wàn)方數(shù)字化期刊數(shù)據(jù)庫(kù)中，以“醫(yī)教結(jié)合”的概念、“特殊教育‘醫(yī)教結(jié)合”的概念等作為關(guān)鍵詞檢索到 17 篇文章，其中 6 篇明確涉獵“醫(yī)教結(jié)合”領(lǐng)域。根據(jù)該項(xiàng)目的研究，以下定義比較貼切?！搬t(yī)教結(jié)合”指現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)與特殊教育的結(jié)合，泛指與特殊兒童相關(guān)的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域和特殊教育的全面結(jié)合。其中相關(guān)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域包括： 兒科、其他臨床科、康復(fù)科、保健科、護(hù)理科等學(xué)科，這些學(xué)科的內(nèi)容涉及特殊兒童的篩查、診斷、臨床醫(yī)療、康復(fù)治療、護(hù)理保健、建檔、轉(zhuǎn)介、綜合干預(yù)等工作。

三、“醫(yī)教結(jié)合”研究的意義

通過(guò)查找和閱讀大量文獻(xiàn)資料，筆者發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)關(guān)于“醫(yī)教結(jié)合”的研究主要集中在兩個(gè)方面：一方面是特殊教育在課程方面探索的“醫(yī)教結(jié)合”，缺乏與醫(yī)院、醫(yī)生的合作；另一方面是高等醫(yī)學(xué)院校及其附屬醫(yī)院與教學(xué)醫(yī)院的校院合作。因此，本文主要進(jìn)行特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”模式的探索和研究。在此模式下，一方面，由醫(yī)院提供指導(dǎo)，提升學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與能力，增強(qiáng)個(gè)別化教育計(jì)劃制定的針對(duì)性、科學(xué)性，更符合學(xué)生的發(fā)展需求，能提高教學(xué)效果和家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)教育的滿(mǎn)意度；另一方面學(xué)校為醫(yī)院提供大量個(gè)案，擴(kuò)充醫(yī)院的醫(yī)學(xué)案例，提升醫(yī)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)提供指導(dǎo)。同時(shí)該研究為醫(yī)學(xué)院校及其附屬醫(yī)院的“醫(yī)教結(jié)合”模式提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。這一研究可以填補(bǔ)國(guó)內(nèi)在這一研究領(lǐng)域的空白，以期望為未來(lái)相關(guān)研究提供一定的借鑒經(jīng)驗(yàn)。

四、“醫(yī)教結(jié)合”研究的現(xiàn)狀

“醫(yī)教結(jié)合”的理論研究呈現(xiàn)出百家爭(zhēng)鳴的局面，學(xué)者們眾說(shuō)紛紜。

一方面，是醫(yī)學(xué)院校與醫(yī)院的“醫(yī)教結(jié)合”。2014年，教育部等六部門(mén)聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見(jiàn)》，醫(yī)教協(xié)同是培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)人才的有效途徑，加快構(gòu)建具有中國(guó)特色的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系是滿(mǎn)足人民群眾日益增長(zhǎng)的醫(yī)療服務(wù)需求、提高人民健康水平的必然要求。閆金輝等學(xué)者于2017年發(fā)表的論文提出，“校院合作醫(yī)教結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下，實(shí)現(xiàn)校外基地教學(xué)與基地臨床實(shí)踐、校內(nèi)教學(xué)與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的一體化管理 ，使臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課堂與臨床有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、醫(yī)院、學(xué)校的“三方共贏”。該研究對(duì)本項(xiàng)目的研究，無(wú)直接參考價(jià)值，但具有一定意義。

另一方面是“醫(yī)教結(jié)合”在醫(yī)療康復(fù)和教育康復(fù)中的應(yīng)用。學(xué)者楊賽男、李歡提出，“醫(yī)教結(jié)合”作為一個(gè)跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的理念，其體現(xiàn)在特殊教育與醫(yī)學(xué)手段的整合運(yùn)用上。國(guó)內(nèi)對(duì)“醫(yī)教結(jié)合”的明確定義始于黃昭明等學(xué)者對(duì)聾兒“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)模式的探討，其提出“‘醫(yī)教結(jié)合就是將醫(yī)療康復(fù)手段與教育方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在尊重個(gè)體差異、面向個(gè)體需要的基礎(chǔ)上實(shí)施的一種教學(xué)模式”。

研究者將“醫(yī)學(xué)”與“教育”融合，對(duì)各類(lèi)特殊兒童進(jìn)行積極的干預(yù)治療，諸如自閉癥兒童、注意力缺陷兒童、智力障礙兒童、腦癱兒、聽(tīng)力障礙兒童、高危兒、學(xué)習(xí)障礙兒童等。例如，學(xué)者張素娟、王花敏提出，“醫(yī)教結(jié)合”服務(wù)模式可有效提高語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童的康復(fù)治療效果，改善患兒的語(yǔ)言能力、適應(yīng)能力和社交行為，有利于其生活水平的提高。馮高起等學(xué)者提出，通過(guò)“醫(yī)教結(jié)合”健康管理模式有利于改善學(xué)齡前腦癱兒童的精細(xì)運(yùn)動(dòng)功能。賀安妮、熊振芳等學(xué)者發(fā)表的論文提出，通過(guò)對(duì)自閉癥兒童對(duì)課上及課間活動(dòng)情境中的自傷行為進(jìn)行評(píng)估，采用有針對(duì)性的行為干預(yù)策略，將其與加入中醫(yī)療法的綜合干預(yù)策略進(jìn)行比較研究，研究發(fā)現(xiàn)，被試者的自傷行為次數(shù)在接受行為干預(yù)后明顯減少，且“醫(yī)教結(jié)合”綜合干預(yù)策略進(jìn)一步減少了自閉癥兒童的自傷次數(shù)，提高了自閉癥兒童及其家庭的生活質(zhì)量。

馬彥明、孫雪峰等學(xué)者提出，特殊教育學(xué)校在“醫(yī)教結(jié)合”課題研究中，嘗試采用“技能目標(biāo)—主題訓(xùn)練—康復(fù)教育”的課程模式，課程設(shè)置分為主題技能課程和康復(fù)課程，其中康復(fù)課程以身體機(jī)能康復(fù)訓(xùn)練為主。以“技能目標(biāo)—主題訓(xùn)練—康復(fù)教育”的模式將兩類(lèi)課程有機(jī)結(jié)合，以達(dá)成醫(yī)學(xué)康復(fù)的教育目的。有學(xué)者基于“生物—心理—社會(huì)模式”現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的視角，提出“醫(yī)教結(jié)合是將康復(fù)醫(yī)學(xué)的方法和技術(shù)融于特殊學(xué)校管理和教學(xué)過(guò)程的一種工作模式和教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和生理學(xué)的原理，采用物理治療、作業(yè)治療、言語(yǔ)治療、生活訓(xùn)練、技能訓(xùn)練和心理咨詢(xún)等康復(fù)手段和方式進(jìn)行功能訓(xùn)練，減少因功能降低”。

以上，多角度、全方位地闡釋了“醫(yī)教結(jié)合”的概念，均反映出其是一個(gè)跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的綜合理念，尤其體現(xiàn)了特殊教育實(shí)踐需要整合運(yùn)用教育和醫(yī)學(xué)的內(nèi)容手段的思想。當(dāng)前對(duì)“醫(yī)教結(jié)合”實(shí)施效果的研究多局限于某一個(gè)具體的區(qū)域，其內(nèi)容缺乏宏觀性、系統(tǒng)性和全面性。

五、“醫(yī)教結(jié)合”研究的途徑

通過(guò)對(duì)醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員、特殊教育學(xué)校教師及特校家長(zhǎng)的調(diào)查，探索出了“醫(yī)教結(jié)合”研究的途徑。

“醫(yī)教結(jié)合”的方式：①政府牽頭，明文規(guī)定醫(yī)院對(duì)特殊教育學(xué)校進(jìn)行“醫(yī)教結(jié)合”方面的指導(dǎo)；②醫(yī)院與特殊教育學(xué)校簽訂委托協(xié)議；③醫(yī)學(xué)院與師范院校合作培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人士；④醫(yī)學(xué)重點(diǎn)院校學(xué)生可申請(qǐng)去特殊教育專(zhuān)業(yè)讀碩士研究生；⑤特殊教育在職教師參與醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)等。

我們通過(guò)探索醫(yī)院與特殊學(xué)校間“1+1”的長(zhǎng)效合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)醫(yī)院與學(xué)校、醫(yī)生與教師雙向互動(dòng)、共享式合作?！搬t(yī)教結(jié)合”的內(nèi)容：①特殊教育教師所必須具備的醫(yī)學(xué)素養(yǎng)，探索醫(yī)院對(duì)學(xué)校教師的培養(yǎng)模式；②各種類(lèi)型的特殊學(xué)生入學(xué)前需要的醫(yī)學(xué)評(píng)估與所對(duì)應(yīng)的診斷項(xiàng)目與科室，如入學(xué)前醫(yī)院為特殊兒童進(jìn)行的相關(guān)醫(yī)學(xué)檢查、診斷（智力篩查、自閉癥篩查和等級(jí)評(píng)定、言語(yǔ)治療、腦癱康復(fù)、癲癇、心臟等突發(fā)疾病緊急救護(hù)處置等），給出針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)康復(fù)建議；又如腦癱兒童身體的運(yùn)動(dòng)能力存在什么問(wèn)題，需要到哪些相關(guān)科室（兒科、其他臨床科、康復(fù)科、保健科、護(hù)理科等）進(jìn)行相關(guān)方面（臨床醫(yī)療、康復(fù)治療、護(hù)理保健等）的有效康復(fù)；③醫(yī)院對(duì)特殊教育學(xué)校教師在教學(xué)方面的指導(dǎo)模式與內(nèi)容的研究，如醫(yī)院將兒童的醫(yī)學(xué)資料（建檔、轉(zhuǎn)介、綜合干預(yù)）與學(xué)校共享，學(xué)校在醫(yī)學(xué)診斷的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育診斷，制定個(gè)別化教育計(jì)劃，這樣的教育計(jì)劃有醫(yī)學(xué)的支持，更具有針對(duì)性與科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張素娟，王花敏.醫(yī)教結(jié)合服務(wù)模式在語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童康復(fù)治療中的應(yīng)用觀察[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)工程，2019，27（1）：102-104.