如何在語文課堂教學中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

史偉

《高中語文課程標準》把“語文核心素養(yǎng)”分解為四個維度：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)。所謂“核心素養(yǎng)”，是學生應該在學習中培養(yǎng)起來的最基礎、最主要、最本質(zhì)的素養(yǎng)，它是具有生長力的素養(yǎng)，是種子素養(yǎng)。那么，如何在高中語文課堂教學中融入對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？

一、重視閱讀，培養(yǎng)學生的人文底蘊與理解能力

現(xiàn)代認知心理學認為，“閱讀是讀者把從材料中感知的信息和他認知結(jié)構中原有的知識結(jié)合起來生成意義的過程”。發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)，必須使學生掌握閱讀技能，在學習過程中獲得思維能力。因此，語文教師首先要在課堂上重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)。語文課本中的課文都是編者精心選編的經(jīng)典作品，大多文質(zhì)兼美，教師在課堂上要善于引導學生潛心閱讀，細心品味，指導學生把握鑒賞方法。譬如讀《故都的秋》，就引導學生領悟景物描寫的妙處，并由此體會景物描寫中蘊含的作者情感;讀《祝?！?，就讓學生學習如何通過肖像描寫表現(xiàn)人物內(nèi)心世界……如此長期堅持，學生必然收益頗豐。

二、重視誦讀，培養(yǎng)學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力

葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，主要是訓練語感，獲得語感應走熟讀成誦的路子。”而誦讀，是“從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知”。因此，在語文課堂教學中加強誦讀引導也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑之一。課堂朗讀指導可采用多種形式，如欣賞名家范讀視頻、教師范讀，以及學生自由朗讀、集體朗讀、接龍讀、分角色朗讀等。同時，可定期舉行誦讀比賽來激發(fā)學生興趣，開展個人賽、小組賽，看誰讀得好，讀得投入，讀得有感情。通過這些方式方法，不僅可以鍛煉學生朗讀的技巧，提高學生朗讀的水平，而且可以豐富學生的情感體驗，培養(yǎng)學生對文章的整體感知能力。

三、重視寫作，培養(yǎng)學生的文化傳承與思維能力

周國平先生在《假如我是語文教師》一文中這樣說：“假如我是語文教師，我只讓學生做兩件事，一件是讓學生大量閱讀，養(yǎng)成每天讀書的習慣;另一件是讓學生養(yǎng)成每天寫日記的習慣?！币粋€讀的習慣，一個寫的習慣，這就抓住了語文教學的牛鼻子。

學生的閱讀寫作能力本質(zhì)上是思維能力的外在表現(xiàn)，一篇800字的作文，往往能夠集中表現(xiàn)一個學生的思維層次。這種能力一旦培養(yǎng)好，不僅對考試升學大有用處，更是一生享用不盡的財富。不論是傳統(tǒng)的高中語文教學還是當下新課程改革下的創(chuàng)新型語文教學課堂，對學生寫作能力的培養(yǎng)一直是教師面對的一道難題。為培養(yǎng)學生的寫作能力，教師在語文課堂教學中要善于引導觀察、激勵發(fā)現(xiàn)，鼓勵學生發(fā)表自己的個人見解和獨特感受，表達真實想法，并樂于表達，善于表達。這樣才能符合高中語文教學中培養(yǎng)語文學科核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求。

總之，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)的主陣地還是在課堂上。教師不應該僅僅局限于簡單生硬的課堂教學組織形式，還應當樹立一種“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”的語文教學意識，不斷創(chuàng)新，豐富課堂教學組織形式，為學生語文學習營造良好的教學環(huán)境，充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，有效促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。