運用教師教學智慧提升學生思維品質(zhì)

劉兆陽

教師在高中語文教學中提升思維品質(zhì)應采取具體的措施。

一、走近學生思想，巧妙設(shè)計教學

備課時，要備教材，更要備學生，真正做到“問題從學生中來，課堂到學生中去”。

如何做到“問題從學生中來”？教師應引導學生養(yǎng)成預習習慣，并讓學生給預習中的問題分類，做到不同問題采取不同的處理方法。能自己看懂的，自己解決;能與他人合作弄清的，合作解決;不能解決的，做好批注，交給教師。備課前，教師要收集這些問題，走近學生思想，了解學生問題，找到學生問題與教學目的之間的契合點，巧妙地設(shè)計教學。

什么是“課堂到學生中去”？在課堂教學時，教師要以學生的問題為引子，以解決問題為主線，以培養(yǎng)語文思維為目的。做到以學生為主體，以教師為主導，提高學生學習興趣，培養(yǎng)其質(zhì)疑與探究精神，從而提升學生的語文思維品質(zhì)。

二、運用教學智慧，靈活掌控課堂

第一，教師要有恰當處理師生關(guān)系的智慧。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，轉(zhuǎn)換自身角色，變知識的傳授者為教學活動的組織者，將學生作為教學活動的主體，引導學生思維走向正確方向，提升學生思維品質(zhì)。

第二，教師要有認真傾聽、仔細觀察的智慧。教師認真傾聽，才能知道學生的回答在表述上存在什么問題，才能知道學生的思考角度存在怎樣的欠缺，才能發(fā)現(xiàn)學生思維活動中存在的問題，并積極引導。這樣既能提升學生自信心，又能引導學生的思維不斷加深。

第三，教師要有靈活處理課堂生成問題的智慧。備課時，教師即使備好了教材，備好了學生，也會在課堂上遇到新的問題，因為學生的思維都是獨特的、活躍的、變化的。你可以預設(shè)課堂問題，設(shè)計教學流程，但你一定無法準確預測學生的思維活動。解決問題時往往會生成新的問題，這時教師就不應以解決問題得出答案為目的，而應本著提升學生思維品質(zhì)的原則，關(guān)注學生思維的變化，適時引導，靈活處理，機智應對，不打擊學生質(zhì)疑的積極性，巧妙地教會學生思考，讓學生養(yǎng)成大膽質(zhì)疑的好習慣，因為這是一種良好的思維品質(zhì)。

第四，教師要有深入追問、及時糾正的智慧。思維品質(zhì)的提升，需要提升思維的深度。如何提升思維的深度呢？教師在教學過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學生的思維特點，通過適時追問，提升學生思維的深度。比如，在《奧斯維辛沒有什么新聞》的教學中，學生發(fā)現(xiàn)題目設(shè)置了懸念，教師馬上進行追問：“為什么要設(shè)置懸念？”讓學生深入了解“設(shè)置懸念的作用在于能最大限度地激發(fā)讀者閱讀興趣”。教師在傾聽學生回答的過程中，要發(fā)現(xiàn)問題并進行及時的糾正，以提升學生思維的準確性。

第五，教師要有及時了解反饋信息、及時反思的智慧。“人無完人，金無足赤”，同樣，天下沒有完美的課堂，這就需要教師在課后進行及時的信息反饋，并能夠反思，為更好地提升學生思維品質(zhì)服務。最好的反饋問題是：這節(jié)課你收獲了什么？教師從此問題的回答中分析并發(fā)現(xiàn)學生收獲的是知識還是思維方法。

“發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)”，這不僅僅是“新課標”的要求，更是學生終身發(fā)展的需要。因此，教師更加要重視對學生語文思維能力培養(yǎng)。