淺談小學語文作文教學策略

王芳

摘要：小學作文教學，作為語文知識教學中的重要內容，對小學生語言知識積累能力、語言文字表達能力以及文章結構的設計能力均提出了較高的要求。然而，小學生的作文寫作能力與水平卻普遍不高，如何有效開展小學語文作為教學成為當前困擾語文教師的難題。文章針對小學語文作為教學策略進行具體論述。

關鍵詞：小學語文;作文教學;教學策略

一、通過生活化教學的方式培養(yǎng)小學生的寫作能力

當前小學生寫作中存在的最大問題就是無處下筆，不知道自己該寫些什么，這是限制小學生作文寫作水平提高的主要問題。因此，語文教師首先要鼓勵小學生敢于下筆寫作。語文教師要意識到，小學作文寫作是一個循序漸進的過程，而不是一個一蹴而就的過程。只有幫助小學生打開自己作文寫作的“話匣子”，其寫作能力才能得到有效的鍛煉與提高。

具體而言，小學語文教師可以通過生活化教學的方式培養(yǎng)小學生的寫作能力，即從生活角度出發(fā)，引導學生打開寫作的“話匣子”。首先，可以針對小學生日常生活中的某個事件進行討論，之后讓學生分別根據(jù)這件事進行文字闡述。當學生感到無處下筆時，教師可以讓學生將自己剛才所說的話進行文字復制，以此加深學生文字語言和口語表達互相呼應的意識。然后，再讓學生對自己的文字語言進行優(yōu)化，即教給學生將口語轉化為文字語言的方式方法，以使學生掌握口語與文字語言之間的關系和轉換方式。當學生掌握這一方法之后，教師可以引導學生每天記錄自己的一件小事，內容不要求太長，只要能夠將事情說清楚即可。如此反復鍛煉，必然能夠幫助小學生改變“有口難開”的寫作困境。

二、通過實踐教學法培養(yǎng)小學生的寫作能力

正所謂“紙上得來終覺淺，覺知此時要躬行”，語文教師在培養(yǎng)小學生的寫作能力時，不僅要幫助學生打開“話匣子”，還要引導學生進行實踐，以此加深自己對所描述事物的感悟。唯有如此，小學生的作文寫作才能表達出自己的真情實感。語文教師在引導小學生寫出真情實感的過程中，可以通過實踐教學法加深學生對于寫作話題的感悟，進而鍛煉學生的情感表達能力。例如，在學生寫作“關心”這一話題時，教師可以這樣進行引導：“同學們，誰是最關心你們的人？”學生紛紛說：“媽媽。”“爸爸?！薄澳钦l能舉出一個父母關愛自己的例子呢？”有學生回答：“我想要什么，媽媽就會給我買什么。”“這個例子可以，但是沒能使老師受到感動。誰能夠舉出一個打動別人的例子？”有學生說：“爸爸每天送我上學，還幫我背書包?！薄斑@個稍好一點，但依然不能打動老師。大家想不想聽老師的例子？”“想！”學生異口同聲道。“我記得在我上大學的時候，有一年冬天特別冷，我因為功課比較緊張所以一直沒有回家換厚被子，后來我媽就一個人坐著火車來學校給我送被子。當時我媽的手被凍得通紅，但她一點兒都不在乎，見到我的第一句話卻是：‘妮，晚上睡覺冷嗎？”在我的敘述下，有的學生居然偷偷抹起眼淚?！斑@樣的感動瞬間很多，只是你們不太注意觀察，所以今天回家之后，大家注意觀察父母對自己的關愛之情，然后把它記錄下來，好嗎？”“好！”學生們躍躍欲試。

三、通過引導學生閱讀夯實小學生的寫作基礎

閱讀是幫助小學生提升寫作能力的重要方法和手段，教師要加強小學生的課下閱讀，以此豐富他們的寫作素材與積累。具體而言，語文教師首先要激發(fā)小學生的閱讀興趣，使他們能夠積極主動地進行閱讀。其次，要教給他們一定的閱讀方法。比如，建議學生準備一個語言積累本，將自己日常閱讀過程中讀到的好詞好句記錄下來，并經(jīng)常性地翻閱，豐富自身的語言素材。再次，開展閱讀比賽或閱讀分享活動，以此促進學生的語言基礎能力共同提高。

總之，小學生作文寫作能力的提高需要經(jīng)過長時間的鍛煉和積累，語文教師在開展作文寫作教學時，需要注意對小學生寫作興趣的培養(yǎng)，經(jīng)常性地鼓勵學生，堅定他們寫好作文的信念與信心，并在此基礎上加強對小學生作文寫作能力的培養(yǎng)與鍛煉，如此，他們的作文寫作水平必然能夠得到大幅度的提升。

參考文獻：

[1]何敬鳳.新課改背景下小學語文作文指導方法創(chuàng)新研究[J].中國校外教育，2020（2）.

[2]于曉月.小學語文作文教學中學生實踐能力的培養(yǎng)研究[J].中國校外教育，2020（1）.