語文課上學(xué)生想象力的培養(yǎng)

王強(qiáng)

小學(xué)生的想象力如星星之火，需要我們?nèi)c(diǎn)燃;如天使之翼，需要我們?nèi)ブ?。我們要像保護(hù)荷葉上的露珠那樣，小心翼翼地去珍惜這份童真與美好。小學(xué)生的思維單純、幼稚，心地純潔無瑕，有許多的奇思妙想。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉。”作為教師，更應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，保護(hù)他們的天性，這不但是每一位教師義不容辭的責(zé)任，更應(yīng)該是為人師者在教育生涯中必須堅(jiān)守的情懷。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象

語文課程的內(nèi)容豐富多彩，教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，深入鉆研教材，利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的想象，強(qiáng)化感受，發(fā)展思維和語言能力。在學(xué)習(xí)《楓樹上的喜鵲》這課時(shí)，該如何讓學(xué)生體會(huì)文中那簡單的喜鵲叫聲“鵲鵲鵲”——就是喜鵲阿姨和喜鵲弟弟有趣的對(duì)話呢？我想到了情境創(chuàng)設(shè)的方法。如今春光明媚，教室外面灑滿如此美妙的陽光。我讓學(xué)生們跟隨我的語言走近村子渡口旁的那棵楓樹，我扮演喜鵲阿姨，學(xué)生們扮演喜鵲弟弟。我先學(xué)喜鵲阿姨“鵲鵲鵲”地叫，學(xué)生們也“鵲鵲鵲”地回答。課堂氣氛立刻被調(diào)動(dòng)起來了。接著我指著窗外的太陽問：“孩子們，你們看，那是什么？”他們齊聲答道：“是太陽！”大家沉浸在想象的喜鵲世界里。我繼續(xù)將課后的練習(xí)一并融入此番情境中：現(xiàn)在，喜鵲阿姨捉了一條蟲子，她將蟲子放到喜鵲弟弟口中，她會(huì)說什么？大家的思維馬上打開了，給出的答案很多。有的說是教孩子怎么吃，有的猜測食物的味道，有的說在交流捕捉小蟲子的過程……用情境創(chuàng)設(shè)的方法打開學(xué)生的想象力，能夠讓他們身臨其境，給出讓教師驚喜的回答。

二、發(fā)現(xiàn)問題，拓展想象

有一次上課，學(xué)習(xí)漢語拼音，當(dāng)學(xué)到遇到j(luò)、q、x，ü上面的兩點(diǎn)要去掉的時(shí)候，學(xué)生們似懂非懂地點(diǎn)點(diǎn)頭，可是在寫作業(yè)的時(shí)候，他們的疑問就非常明顯了，有一個(gè)男生在大家靜悄悄做題的時(shí)候舉起了手，問：“老師，這個(gè)地方還要去掉ü的小帽子嗎？”我走過去一看，他認(rèn)真而又無辜、困惑而又努力的樣子，著實(shí)讓我忍不住想笑。他把ü上的兩點(diǎn)想象成小帽子，我多想知道，在他的腦海中，ü戴著的這頂小帽子是什么樣子的呢？其他學(xué)生聽到之后，有的哈哈地笑出了聲，有的發(fā)出“哇，是像小帽子”的贊嘆聲，還有的說“我看像小雨點(diǎn)”……借著這個(gè)問題，我讓學(xué)生們說說他們學(xué)過的拼音各像什么。一時(shí)間，大家打開了話匣子，課堂氛圍瞬間變得活躍了。小學(xué)生的世界是相通的，在想象的世界里，他們能更多地理解、交流和對(duì)話。

三、拓展課文，發(fā)展想象

小學(xué)語文課文中有很多文本空白，在教學(xué)課本內(nèi)容的同時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的空白進(jìn)行想象填補(bǔ)，或?qū)ρ远幢M的語段結(jié)尾進(jìn)行想象續(xù)寫。例如，我在教學(xué)《小白兔和小灰兔》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解小白兔最后說的那句話：“只有自己種，才有吃不完的菜。”然后續(xù)編故事：假如你是小灰兔，聽了小白兔的話你會(huì)怎么做？這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氛圍，又發(fā)展了學(xué)生的想象能力。又如，《兩只小獅子》一文以獅媽媽對(duì)懶獅子說的話結(jié)尾：“孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？你也應(yīng)該學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子！”不過，這里沒有交代懶獅子聽了媽媽的話后的表現(xiàn)，這給學(xué)生留下了很大的想象空間。對(duì)此，我讓學(xué)生在認(rèn)真讀懂課文的基礎(chǔ)上，圍繞“懶獅子聽了媽媽的話后會(huì)怎樣做”這個(gè)問題展開補(bǔ)續(xù)想象，使學(xué)生在想象和討論的過程中受到思想教育。

四、利用插圖，激活想象

借助插圖培養(yǎng)學(xué)生的想象力也是一種很有效的途徑。葉圣陶先生說：“圖畫不僅單是文字說明，而且能開拓兒童的想象?！蹦壳拔覀兯褂玫慕滩闹?，幾乎每篇課文都配有插圖，教師有序地指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖并展開豐富的想象，有利于發(fā)展學(xué)生的形象思維，使學(xué)生更容易理解課文所表達(dá)的思想感情。例如，我在教學(xué)課文《小熊住山洞》時(shí)，很重視圖畫的作用。課文中寫道：“春天，他們走進(jìn)森林。樹上長滿了綠葉，小熊舍不得砍。夏天，他們走進(jìn)森林。樹上開滿了花兒，小熊舍不得砍。秋天，他們走進(jìn)森林。樹上結(jié)滿了果子，小熊舍不得砍。冬天，他們走進(jìn)森林。樹上有許多鳥兒，小熊舍不得砍?！睂?duì)每一個(gè)季節(jié)的描寫，課文都配有美麗的圖畫。我引導(dǎo)學(xué)生自己觀察圖畫，體會(huì)小熊“一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞里”的原因。在學(xué)生觀察圖畫的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：住在山洞里的小熊一家在急需木頭房子的時(shí)候，小熊是怎樣說服爸爸不砍樹木的？爸爸又是怎么回答的？學(xué)生在利用圖畫進(jìn)行思考的同時(shí)，深刻領(lǐng)會(huì)到文章的思想感情，層層深入地推動(dòng)了學(xué)生的想象。

五、靈活運(yùn)用省略號(hào)，發(fā)揮學(xué)生想象力

課文中有些省略部分可以引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，往往這些省略部分是學(xué)生豐富想象的源泉，是深刻理解課文內(nèi)容的有利條件。例如，在教學(xué)《黃山奇石》時(shí)，課文的結(jié)尾寫道：“黃山的奇石還有很多，像‘天狗望月‘獅子搶球‘仙女彈琴……那些叫不出名字的奇形怪狀的巖石，正等著你去給它們起名字呢！”我讓學(xué)生發(fā)揮想象力，說說黃山的奇石還有什么樣子的，并讓學(xué)生給那些新奇石起名字，然后用肢體語言將新奇石的形態(tài)展現(xiàn)出來。這樣不僅可以充分體現(xiàn)出黃山奇石“奇”的效果，還可以將黃山奇石的特點(diǎn)深深烙印在學(xué)生的腦海中，使學(xué)生驚嘆于黃山的神奇的同時(shí)，也驚嘆于大自然的偉大。

在教學(xué)中，教師應(yīng)不拘形式，隨時(shí)點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。只有想象力得到了拓展，才能使學(xué)生的思維空間得到開闊，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地思考問題，在實(shí)際運(yùn)用中尋求問題的多種設(shè)想、方案和結(jié)論，以達(dá)到創(chuàng)新的目的。

總之，無論哪種想象都必須以教材為依據(jù)。想象的引發(fā)點(diǎn)必須是教材提供的材料，想象的思路必須符合上下文的線索，想象的范圍必須是教材內(nèi)容所容許的空間，想象的內(nèi)容必須是學(xué)生自己生活的知識(shí)。只有這樣，學(xué)生才容易理解課文內(nèi)容，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的想象能力。

“夕陽芳草尋常物，解用多為絕妙詞。”何時(shí)能讓學(xué)生思維達(dá)到“雜花生樹，群鶯亂飛”的境界，那便是語文教學(xué)的成功之日。正是有了想象，人類才能夠超越常規(guī)思維的約束，沖破現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限，以大膽、奇特的方式對(duì)所要解決的問題進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，找出解決問題的途徑。