小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)策略探討

趙麗月

摘 要：隨著核心素養(yǎng)教育理念在義務(wù)教育階段的不斷深入，小學(xué)教育對(duì)于語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的重視度不斷提高，而課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有效銜接，讓學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)事半功倍。小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)目的就是讓學(xué)生能夠運(yùn)用已掌握的閱讀知識(shí)和已形成的閱讀能力來(lái)讀懂課本外的文章。課內(nèi)外閱讀銜接在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，體現(xiàn)在通過(guò)課堂學(xué)習(xí)來(lái)掌握必備的語(yǔ)文技能，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，并以此為落腳點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三地解讀課內(nèi)外閱讀篇目，滿足其多元化的閱讀需求，從而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀空間，在閱讀銜接的學(xué)習(xí)中形成良好的人文素養(yǎng)，且以興趣閱讀為落腳點(diǎn)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課內(nèi)外閱讀；閱讀銜接；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-11-13 文章編號(hào)：1674-120X（2020）13-0066-02

一、引言

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不只停留在課堂學(xué)習(xí)、校園學(xué)習(xí)中，可以說(shuō)學(xué)習(xí)意識(shí)與行為是伴隨學(xué)生終生的。小學(xué)語(yǔ)文課堂中的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)有限，而教材所提供的閱讀書(shū)目無(wú)法全方位地滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，學(xué)生課外閱讀同樣有著較大的提升空間。這就要求教師以課內(nèi)教材為切入點(diǎn)，深入具體學(xué)情中因材施教地制訂教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生以興趣為驅(qū)動(dòng)力展開(kāi)課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)，通過(guò)各種閱讀活動(dòng)的高效銜接來(lái)不斷建構(gòu)、充實(shí)語(yǔ)文知識(shí)框架。語(yǔ)文學(xué)科不能采用單一的教材教學(xué)法，它蘊(yùn)含了深厚的文化內(nèi)涵與民族意蘊(yùn)，需要教師充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生積極地參與到閱讀探究中。

語(yǔ)文作為一門(mén)人文學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要拓展性積累，更需要情感的投入、個(gè)性的體驗(yàn)。只有把課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀結(jié)合起來(lái)，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、真正實(shí)現(xiàn)新語(yǔ)文課程的目標(biāo)。畢竟語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中除了解讀作品外，還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外拓展、延伸，注重閱讀規(guī)律和方法的遷移。在當(dāng)前核心素養(yǎng)時(shí)代下，教師需要以教材為依托，充分地開(kāi)發(fā)和利用各種閱讀資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外閱讀的有機(jī)銜接，使學(xué)生真正得法于課內(nèi)，受益于課外，從而提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。以下就加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)的有效性策略進(jìn)行了探討。

二、適時(shí)切入，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生置身于濃郁的閱讀氛圍中，能夠在潛移默化地過(guò)程中吸收知識(shí)并豐富閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的閱讀興趣之后，才能化被動(dòng)為主動(dòng)進(jìn)行積極閱讀，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師需要以課堂教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，來(lái)尋找學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而調(diào)整課內(nèi)外閱讀教學(xué)的銜接點(diǎn)。在課堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)閱讀知識(shí)的延伸來(lái)巧妙銜接課內(nèi)外閱讀，以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀同一主題的不同文本，從多元視角來(lái)深入理解閱讀主題。

例如，以《我不能失信》課文為例，教師可首先引導(dǎo)學(xué)生流暢、準(zhǔn)確地默讀課文，綜合上下文來(lái)思考文中語(yǔ)句，如“……并不后悔，因?yàn)槲覜](méi)有失信”，讓學(xué)生體會(huì)宋慶齡的誠(chéng)信品德，結(jié)合文中動(dòng)作描寫(xiě)、對(duì)話描寫(xiě)來(lái)探究其內(nèi)心世界，進(jìn)而感悟其獨(dú)特的人格魅力。學(xué)生通過(guò)課內(nèi)學(xué)習(xí)，在默讀中逐步提升自主閱讀水平，并學(xué)會(huì)如何聯(lián)系語(yǔ)句探究文本內(nèi)涵。教師以課文主題為切入點(diǎn)來(lái)拓展課外閱讀，讓學(xué)生延伸閱讀一則《曾子殺豬》的小故事，故事講的是曾子妻子為了讓孩子停止吵鬧而哄騙其會(huì)為其做豬肉吃，而曾子則為了教育孩子從小做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人，將家中為數(shù)不多的豬宰殺以踐行承諾。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師選擇與課文主題一致的文本來(lái)指導(dǎo)課外閱讀，把“誠(chéng)實(shí)守信”主題當(dāng)成閱讀的銜接點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生捕捉不同文本中的人物特質(zhì)，歸納各文本的寫(xiě)作特點(diǎn)，標(biāo)記文本中表現(xiàn)主人公遵守信用的語(yǔ)句，并將閱讀中產(chǎn)生的疑問(wèn)、思考或感悟進(jìn)行記錄，有利于發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，在讀悟結(jié)合中強(qiáng)化對(duì)“誠(chéng)信”的認(rèn)知。教師通過(guò)課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)，讓學(xué)生以此為主題來(lái)觀察身邊熟悉的家人或同學(xué)，在習(xí)作練習(xí)中將其動(dòng)作、語(yǔ)言特征描述出來(lái)。學(xué)生通過(guò)同一主題的課內(nèi)外銜接來(lái)培養(yǎng)閱讀興趣，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握分析文本特點(diǎn)的能力。

三、尋求知識(shí)共性，締造閱讀銜接點(diǎn)

教師在制定閱讀教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)將知識(shí)的外延性考慮在內(nèi)，打破傳統(tǒng)課內(nèi)閱讀教學(xué)的閉塞性，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確地了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，掌握其運(yùn)用技巧。教師在課堂環(huán)境中應(yīng)探索教材內(nèi)容的知識(shí)共性。以“擬人”修辭手法為例，盡管學(xué)生是通過(guò)課文了解并學(xué)會(huì)使用這一修辭技巧的，但并不意味著該手法僅出現(xiàn)在所學(xué)文本內(nèi)容中，應(yīng)當(dāng)融會(huì)貫通地將其應(yīng)用到其他知識(shí)或問(wèn)題實(shí)踐中。教師需巧妙地引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身主觀能動(dòng)性來(lái)發(fā)散思維，在課內(nèi)外拓展學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自主開(kāi)拓閱讀空間；還需利用共性與銜接點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生感悟文本內(nèi)容，并借助課外閱讀知識(shí)來(lái)深化學(xué)科學(xué)習(xí)。

例如，以《七律·長(zhǎng)征》一詩(shī)為例，教師在課中播放《長(zhǎng)征組歌》以及相關(guān)視頻，引領(lǐng)學(xué)生了解與體會(huì)紅軍萬(wàn)里長(zhǎng)征的重大意義，并理解七律這一詩(shī)歌體裁的特征。教師指導(dǎo)學(xué)生默讀詩(shī)詞，讓其標(biāo)記詩(shī)中的生字生詞，在通過(guò)查閱各種工具書(shū)（如字典）掌握全文后，展開(kāi)范讀讓學(xué)生了解詩(shī)詞的抑揚(yáng)頓挫，指導(dǎo)其根據(jù)節(jié)奏反復(fù)誦讀。教師向?qū)W生講解中心句“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑”，讓其抓住中心點(diǎn)來(lái)讀句并釋句?？紤]到學(xué)生認(rèn)知水平處于上升的階段，難以在詩(shī)詞中整體感悟這一段歷史，故教師可以將“金沙水拍云崖暖……”作為知識(shí)銜接點(diǎn)，搜集課外閱讀資料。巧渡金沙江是紅軍萬(wàn)里長(zhǎng)征中具有重要價(jià)值的一環(huán)，基于課文相關(guān)材料介紹與注釋，向?qū)W生描述紅軍是如何艱辛地頂著槍林彈雨跨過(guò)大渡河，打破了敵人的陰謀。而學(xué)生通過(guò)閱讀課外的史實(shí)資料，可以更加深入地理解“三軍過(guò)后盡開(kāi)顏”的喜悅、自豪情感。此為課內(nèi)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的閱讀成效。教師要尋求課內(nèi)外閱讀的知識(shí)共性，指導(dǎo)學(xué)生以點(diǎn)面結(jié)合的形式來(lái)感受宏觀的活動(dòng)場(chǎng)面，通過(guò)閱讀來(lái)想象詩(shī)詞中“烏蒙磅礴”“萬(wàn)水千山”“鐵索寒”等畫(huà)面，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)文本情感與語(yǔ)言技巧的內(nèi)化，學(xué)會(huì)尋找閱讀與習(xí)作間的共性，并提升知識(shí)遷移能力。

四、聯(lián)系課內(nèi)外，掌握解析技巧

教師應(yīng)打破單一教材教學(xué)這一傳統(tǒng)觀念的桎梏，將相關(guān)課外讀物資料融入課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外知識(shí)的有效聯(lián)系；幫助學(xué)生自然而然地從課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)拓展到課外閱讀學(xué)習(xí)，通過(guò)各種文本措辭技巧的合理銜接，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)渡。學(xué)生在二者兼顧中能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)及其運(yùn)用技巧，在不同文本閱讀的巧妙銜接下掌握解析技巧，不僅有利于擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)體系、拓寬學(xué)生閱讀視野，還有助于提升其閱讀質(zhì)量與數(shù)量。

例如，在《惠崇春江晚景》課堂閱讀教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生默讀詩(shī)詞，將不理解的字詞標(biāo)記并通過(guò)查閱詞典自學(xué)，讓學(xué)生思考這首詩(shī)描述的是什么季節(jié)？學(xué)生嘗試在詩(shī)中尋找描寫(xiě)季節(jié)特征的詩(shī)眼，回答此詩(shī)為描述江南仲春美景的詩(shī)句，并將詩(shī)中提及的鴨子戲水、蘆芽、蔞蒿、桃花等標(biāo)記出來(lái)。教師向?qū)W生提問(wèn)：“前三句是對(duì)春景的描述，而最后一句并非詩(shī)人親眼所見(jiàn)，是從何而來(lái)的？”學(xué)生回答這來(lái)自詩(shī)人的想象力。為提升學(xué)生解析能力，教師可基于課堂教材詩(shī)詞聯(lián)系課外寫(xiě)景類的閱讀書(shū)目。以《冬》為例，學(xué)生通過(guò)閱讀有助于深入了解四季的特征，教師可摘取文中詞眼，如悲愴、清寒、舒緩等，讓學(xué)生列出詞語(yǔ)的近義詞與反義詞，引導(dǎo)其觀察文本將北方的冬季比喻成什么，學(xué)生回答“晚秋的滿月”，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)來(lái)分析詩(shī)詞及文本的措辭技巧與寫(xiě)作手法，在逐步解析中掌握文本的主旨，學(xué)會(huì)自覺(jué)獨(dú)立地摘抄優(yōu)美詩(shī)句與辭藻，有助于擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生可以在課內(nèi)外閱讀中和同桌交流、互換想法與情感體驗(yàn)，并交換各自的讀后感來(lái)互相賞析，這在鍛煉學(xué)生閱讀技能方面大有裨益。另外，教師可鼓勵(lì)學(xué)生借鑒作者的寫(xiě)作技巧、布局思路等，進(jìn)行相關(guān)主題的習(xí)作練習(xí)，由此可以讓學(xué)生在不同文本的銜接學(xué)習(xí)中建構(gòu)語(yǔ)言庫(kù)，在解析鍛煉中提升語(yǔ)言的表達(dá)與運(yùn)用水平。

五、開(kāi)展主題活動(dòng)，夯實(shí)閱讀能力

小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)的高效銜接，不只體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生閱讀階段的關(guān)注與適時(shí)引導(dǎo)，還需注重其閱讀體驗(yàn)與得益，從而維持學(xué)生高漲的閱讀積極性，使其以此為驅(qū)動(dòng)力積極主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)。對(duì)課內(nèi)外文本的銜接，教師在著力鍛煉學(xué)生解析技巧、開(kāi)闊其閱讀視野的同時(shí)，還可適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展針對(duì)性的主題活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)共享中保持閱讀熱情，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言素材、運(yùn)用技巧的內(nèi)化。

例如，以《守株待兔》一文為例，該單元中有幾則閱讀文本都是寓言故事，從不同視角、內(nèi)容中闡述了人生哲理。教師可以此為主題開(kāi)展“快樂(lè)讀書(shū)”小活動(dòng)，要求學(xué)生在熟讀故事、了解文本主旨的前提下，參與到主題閱讀交流中?？紤]到盡管課外閱讀屬于學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)，但由于課外書(shū)目多得令人目不暇接，教師應(yīng)發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，以“寓言”為主題在活動(dòng)中推薦相關(guān)書(shū)目，如《鄭人買履》。部分學(xué)生參考教師的推薦選擇閱讀《列那狐的故事》。

通過(guò)有針對(duì)性的課內(nèi)外閱讀教學(xué)銜接，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)抄錄自己喜歡的辭藻，并將自己的想法體驗(yàn)整理成讀書(shū)筆記，在活動(dòng)中以小組形式展評(píng)筆記，教師鼓勵(lì)其在活動(dòng)中互相探究文本內(nèi)容、情感體驗(yàn)與寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生在共享自身閱讀得益的同時(shí)，潛移默化地豐富閱讀素養(yǎng)。在學(xué)生進(jìn)行主題閱讀、技巧交流的過(guò)程中，教師要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的讀書(shū)筆記并進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，借此挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，有效地轉(zhuǎn)變以往“囫圇吞棗”“不求甚解”的閱讀模式，拓展閱讀的廣度與深度，達(dá)到學(xué)有所得、得有所獲之目標(biāo)，使其置身于閱讀活動(dòng)中夯實(shí)能力。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師需調(diào)動(dòng)自身主導(dǎo)性并將學(xué)生置于主體地位，通過(guò)各種渠道來(lái)銜接課內(nèi)外閱讀，基于教材資源有的放矢地調(diào)整教學(xué)方案，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，使其以高漲的興趣參與其中，在夯實(shí)解析與閱讀能力的同時(shí)將這一技巧遷移到解決其他問(wèn)題的實(shí)踐中，在課內(nèi)閱讀中掌握學(xué)習(xí)技巧并在課外閱讀中收獲成效，二者相輔相成、逐層遞進(jìn)。教師要基于實(shí)踐豐富知識(shí)，在發(fā)散學(xué)生思維的同時(shí)，予以適當(dāng)評(píng)價(jià)，從而優(yōu)化閱讀教學(xué)成效，使學(xué)生在遞進(jìn)式學(xué)習(xí)中夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化閱讀素養(yǎng)。

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