小說整本書閱讀對(duì)提高高中生語文核心素養(yǎng)的新思考

蘇菲

摘 要：近年來的語文高考中明顯增大了閱讀的比重，可見，語文閱讀的重要性在高考語文題型當(dāng)中，閱讀理解幾乎占據(jù)了全部題型的一半。教育部門甚至以“要讓15%的學(xué)生做不完語文高考試卷”為口號(hào)，突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)，由此可見，語文閱讀能力在高考中的重要地位。如何在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力提升學(xué)生的核心素養(yǎng)？文章以《寶黛初見》為切入點(diǎn)，對(duì)“小說整本書閱讀”的教學(xué)方法進(jìn)行了初步的探究。

關(guān)鍵詞：小說；整本閱讀；語文核心素養(yǎng)；高中語文

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-12-18 文章編號(hào)：1674-120X（2020）13-0050-02

“小說整本書閱讀”是指學(xué)生以課文內(nèi)涉及的整本小說為主體，以當(dāng)篇短章為切入點(diǎn)，進(jìn)行有效閱讀，從而激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。

一、以課為例，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

高考語文試卷中閱讀理解題的比重越來越大，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》已經(jīng)把“整本書閱讀”作為語文必修課程七項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)群中的一項(xiàng)，“整本書閱讀”正在被規(guī)范化、課程化。著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”這句話深刻地揭示了語文的課文文本對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升作用。但現(xiàn)實(shí)情況中，語文課堂經(jīng)歷了一次又一次改革，可是學(xué)生并沒有像預(yù)期的那樣愛上閱讀、愛上寫作、愛上語文，反而是教師們被越來越多的教學(xué)規(guī)劃搞得不知所措。從中，不難感受到，讓教學(xué)回歸課本，將語文閱讀通過課本內(nèi)容以“整本書閱讀”的形式進(jìn)行展開，才能更好地提高學(xué)生的寫作水平。而這種“整本書閱讀”的潛在目標(biāo)課文當(dāng)中，選自名篇小說的課文最為典型。例如，高中語文必修三教材中的《寶黛初會(huì)》這篇課文，這無疑是高中語文課本中古典長篇小說的一篇經(jīng)典課文，之前已經(jīng)有無數(shù)的經(jīng)典教學(xué)案例對(duì)此進(jìn)行了分析精講，其中也不乏優(yōu)秀的案例。但是就目前來看，大多數(shù)教師的教學(xué)還停留在完成“了解故事背景”“分析故事情節(jié)”“鑒賞人物形象”“分析描寫手法”等教學(xué)目標(biāo)模式當(dāng)中。誠然，這種教學(xué)方式?jīng)]有任何不妥，并在如數(shù)完成后，學(xué)生對(duì)課文的理解基本達(dá)到了一個(gè)較高的水平。

首先，《寶黛初會(huì)》選自《紅樓夢(mèng)》第三回“賈雨村夤緣復(fù)舊職，林黛玉拋父進(jìn)京都”，其作為《紅樓夢(mèng)》前五回當(dāng)中的核心情節(jié)，精妙之處頗多。曹雪芹借助黛玉之眼展示了偌大賈府的一部分，通過黛玉之口傳達(dá)了讀者內(nèi)心的震驚之感。在《紅樓夢(mèng)》中，曹雪芹為我們講述了一個(gè)個(gè)封建大家庭的興衰情仇，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的人物形象呼之欲出，每個(gè)人物的性格都十分鮮明。該小說中，人物的繁雜，情節(jié)的生動(dòng)令人拍案叫絕，哪怕是在受篇幅影響的《寶黛初會(huì)》這篇縮減版的課文當(dāng)中，我們細(xì)細(xì)來看也可以感受到賈府人物刻畫的精彩鮮活，感受到當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)貌。

其次，學(xué)生通過對(duì)小說人物描寫手法的分析學(xué)習(xí)，勢必對(duì)人物寫作的方式有一定的認(rèn)識(shí)。而這時(shí)教師如果能夠及時(shí)對(duì)課外的第三回進(jìn)行拓展，將作者介紹榮國府的細(xì)致精準(zhǔn)之處進(jìn)行細(xì)致分析，鼓勵(lì)學(xué)生回去自主閱讀第三回甚至整本《紅樓夢(mèng)》，體會(huì)優(yōu)秀文本中蘊(yùn)含的寫作方法，將會(huì)對(duì)學(xué)生寫作能力的提升大有裨益。教師以第三回為切入點(diǎn)，將學(xué)生一下子拉進(jìn)小說的世界，讓學(xué)生帶著憧憬、猜測、興奮和濃厚的興趣去閱讀、去體驗(yàn)、去和小說中的人物發(fā)生碰撞或共鳴，去觀照和旁聽這場愛情之夢(mèng)、興衰之夢(mèng)和生命之夢(mèng)，將學(xué)生對(duì)課本及背后課文的理解從單純的“知道”“會(huì)分析”到之后的提升進(jìn)步，是小說“整本書閱讀”應(yīng)當(dāng)達(dá)到的一點(diǎn)。

二、以課為本，解決學(xué)生閱讀難點(diǎn)

然而，《紅樓夢(mèng)》好是好，但是其半白話的描述語言對(duì)于水平參差不齊的高一學(xué)生來說，難度實(shí)在是太大，而其中出現(xiàn)的一些古代專有物品的名字，更是令學(xué)生頭眼昏花，容易將人“勸退”。多虧《紅樓夢(mèng)》中還有許許多多的“帥哥”“美女”可以作為學(xué)生們看下去的興趣點(diǎn)。但是如果缺乏一定的文字轉(zhuǎn)化和想象能力，單靠教師千篇一律的講解分析，又很難讓學(xué)生對(duì)閱讀提起興趣，進(jìn)而學(xué)生可能會(huì)拒絕接受全章回的閱讀，更別談?wù)緯拈喿x了。那我們應(yīng)該如何避免呢？還是以本篇課文為例：第一，借助教學(xué)的外力適當(dāng)帶動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)的初始目標(biāo)——小說三要素是必須講解的，寶黛二人的性格分析是必須突出的。但作為“調(diào)節(jié)劑”，可以適當(dāng)增添一些對(duì)“一見鐘情”的講解，但是不宜過深，要適度帶動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，借助情節(jié)的優(yōu)勢帶動(dòng)解決學(xué)生的閱讀難題。只有這樣，才能更好地完成對(duì)人員的選擇、解決難題的相關(guān)訓(xùn)練和模式化作答等相關(guān)教學(xué)任務(wù)，才能將學(xué)生對(duì)之后的閱讀興趣進(jìn)行表達(dá)與體現(xiàn)。

在日常教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，那就是學(xué)生很少因?yàn)槲覀兊恼n堂教學(xué)引發(fā)對(duì)《紅樓夢(mèng)》的興趣，從而想通讀原著；很少在下課之后追問故事是如何發(fā)展的；更很少對(duì)教師的課堂分析提出自己的看法與建議；就更別談會(huì)對(duì)小說中的某個(gè)人物爭論得面紅耳赤……作為教育工作者，我們自身也應(yīng)該反思：我是不是真的完成了課文的教學(xué)目標(biāo)？有沒有將《寶黛初會(huì)》作為一個(gè)楔子撬開學(xué)生對(duì)整本《紅樓夢(mèng)》的閱讀興趣？這是一部空前絕后的鴻篇巨制，是中國古典小說中當(dāng)之無愧的巔峰之作，怎么能因?yàn)檎n堂教學(xué)的任務(wù)要求而草草地結(jié)束在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中呢？此外，應(yīng)帶有目的性地去挨個(gè)解決代表性閱讀問題。各個(gè)學(xué)生閱讀素養(yǎng)不一樣，我們很難保證大部分學(xué)生的閱讀能力在同一個(gè)水平線上。但是我們應(yīng)該解決大部分學(xué)生的閱讀問題，并以此多方位地帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展。完成了這一點(diǎn)后，我們可以鼓勵(lì)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生在課堂上幫助閱讀能力不強(qiáng)的學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理解，甚至可以在課堂上提出問題，并進(jìn)行分析與解決。

三、以書為門，開啟學(xué)生“整本書閱讀”的新篇章

想要以《紅樓夢(mèng)》為代表的經(jīng)典小說文本為引子帶動(dòng)語文學(xué)科整體水平的進(jìn)步，難度確實(shí)很大，但是我們還是得做好相關(guān)的工作。首先，我們必須選擇優(yōu)質(zhì)、適合的文本案例，通過文本自身的優(yōu)質(zhì)來達(dá)到更好的教學(xué)目的和過程。其次，我們得加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理解和幫助，通過“以優(yōu)幫不優(yōu)”、小組合作探討的方式來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的理解，解決教學(xué)問題。再次，我們應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對(duì)時(shí)間的利用方式，畢竟高中生的大部分時(shí)間都會(huì)被用來準(zhǔn)備高考，只有小部分零散的時(shí)間可以拿來閱讀。學(xué)生的閱讀當(dāng)然不能占用其他學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間，那么如何將碎片化的時(shí)間進(jìn)行有效利用就是他們應(yīng)當(dāng)做到的。學(xué)生通過將書拿在手上時(shí)刻閱讀、抓緊日?；顒?dòng)中的間隙進(jìn)行閱讀，能夠進(jìn)一步地提升相關(guān)的閱讀量。如果語文教師能充分意識(shí)到文本的“示例性”，并在課堂教學(xué)過程中努力體現(xiàn)、發(fā)揮這種特性，離語文教學(xué)所追求的正確方向可能就會(huì)越來越近。

總而言之，筆者希望通過對(duì)《寶黛初會(huì)》教材文本進(jìn)行分析，來將文本的“示例性”方法分享給廣大的語文教師。教師在日常教學(xué)中貫徹好“小說整本閱讀”的方法，才能讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的欲望、濃厚的興趣和正確的方法去打開文學(xué)的大門，樂在其中地享受它，并真正提升語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曉雪.高中整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略初探[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2019.

[2]蘇 菲.高中語文整本書閱讀教學(xué)研究[J].高考，2019（17）：116.