高中整本書(shū)閱讀對(duì)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的提升淺探

江雯

摘 要：“審美鑒賞與創(chuàng)造”作為語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)之一，已被列入《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，可見(jiàn)語(yǔ)文教育中的審美教育是至關(guān)重要的?！罢緯?shū)閱讀與研討”也被列為高中語(yǔ)文課程體系的十八個(gè)任務(wù)群之一。文章以《邊城》賞度為例，通過(guò)設(shè)置情境、細(xì)讀文本、交流寫(xiě)作等活動(dòng)探究?jī)?yōu)秀文本的內(nèi)涵，培養(yǎng)高中生整本書(shū)閱讀的思維與習(xí)慣，提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；整本書(shū)閱讀；審美鑒賞；創(chuàng)造素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-12-31 文章編號(hào)：1674-120X（2020）13-0045-02

沈從文的小說(shuō)《邊城》中的人物都有一種“尊崇古禮”的美德，人物之間的交往、人物的情感充滿(mǎn)著田園牧歌情調(diào)。其故事情節(jié)纏綿悱惻，真實(shí)的刻畫(huà)與描述讓人感覺(jué)身臨其境，讀來(lái)給人以健康幽遠(yuǎn)的美的享受。其自然環(huán)境古樸、靜謐、恬適，濃郁的湘西民俗風(fēng)情令人賞心悅目，有一種怡然自得的和諧之美。本文以《邊城》閱讀指導(dǎo)為例，探討如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀《邊城》，感受《邊城》的美學(xué)意蘊(yùn)，從而養(yǎng)成整體性閱讀的思維和習(xí)慣，提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)。

一、設(shè)置情境感受美

依據(jù)高中生好奇心、求知欲和思維力的特點(diǎn)，教師有目的、有計(jì)劃地設(shè)置一種生動(dòng)、逼真、動(dòng)情的情境，幫助學(xué)生突破已有的知識(shí)體驗(yàn)，走進(jìn)文本。學(xué)生通過(guò)跟文本、作者、人物不斷“對(duì)話(huà)”，深挖文本內(nèi)涵，理解文本、感悟文本，得到情感上的收獲；同時(shí)引發(fā)審美感知，獲得審美體驗(yàn)，提升審美素養(yǎng)。設(shè)置情境的方法很多，比如：

音樂(lè)渲染情境。用適合的文本內(nèi)容與音樂(lè)設(shè)置情境，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。上《邊城》導(dǎo)讀課時(shí)，既可以播放富有地方特色的湘西民樂(lè)，也可以播放電影《邊城》的配樂(lè)，使學(xué)生在感受音樂(lè)之美的同時(shí)，產(chǎn)生對(duì)湘西文化的好奇心，“未入其文，先動(dòng)其情”，進(jìn)而產(chǎn)生探究文本的興趣。

表演體會(huì)情境。讓學(xué)生分角色表演情節(jié)內(nèi)容或分角色朗讀文本片段有助于學(xué)生感知文本、體會(huì)文本中的角色語(yǔ)言與心理?！哆叧恰芬粫?shū)中適合表演的情節(jié)很多，如朗讀十三節(jié)、十四節(jié)翠翠和爺爺?shù)膶?duì)話(huà)，能讓原本“躺”在文本中的人物“活”過(guò)來(lái)。表演過(guò)程既能幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解，又能讓學(xué)生增加對(duì)文本角色的代入感，使學(xué)生深刻感知文本中的語(yǔ)言及人物美。

跨媒介感悟情境。我們的生活中環(huán)繞著網(wǎng)絡(luò)、數(shù)碼、移動(dòng)通信平臺(tái)。以身邊普及度極高的微信公眾平臺(tái)為例，其閱讀文本中不僅有文字、圖像，還可以鏈接音頻、視頻，讀者遨游其中，樂(lè)此不疲。如果能借用多種媒介手段，讓學(xué)生通過(guò)多種感官感知文本，就能幫助學(xué)生在生動(dòng)的閱讀中輕松理解文本，感受文本之美。教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體向?qū)W生展示《邊城》在中國(guó)近代文學(xué)史上的獨(dú)特地位及其在國(guó)際上的影響力，展示依據(jù)《邊城》拍攝的影視劇，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)《邊城》的賞析文章，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟文本之美。

二、細(xì)讀文本體驗(yàn)美

小說(shuō)以刻畫(huà)人物為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和人物活動(dòng)的具體環(huán)境描寫(xiě)，來(lái)反映復(fù)雜的社會(huì)生活。小說(shuō)在情感渲染和情節(jié)推進(jìn)中展示著豐富的思想意蘊(yùn)，因此小說(shuō)相較于其他文體來(lái)說(shuō)，在提升學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)方面更具獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。高中階段的語(yǔ)文教學(xué)無(wú)法進(jìn)行系統(tǒng)的美學(xué)教育，學(xué)生置身于現(xiàn)代社會(huì)紛繁復(fù)雜的環(huán)境中，小說(shuō)文本對(duì)學(xué)生的吸引力恐怕還不如漫畫(huà)、影視劇。但是通過(guò)細(xì)讀小說(shuō)文本，學(xué)生感受到的審美愉悅、獲得的審美趣味，卻是漫畫(huà)、影視劇無(wú)法比擬的。這也是審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)提升較為現(xiàn)實(shí)的途徑。

（一）細(xì)讀語(yǔ)言，體驗(yàn)匠心之美

閱讀文本，應(yīng)該對(duì)文本的細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致品味和鑒賞。王先霈說(shuō)過(guò)：“文本細(xì)讀的第一步是識(shí)字?jǐn)嗑?，一個(gè)字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)句子地往前看過(guò)去；如果是聽(tīng)別人誦讀，也是要一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子地聽(tīng)過(guò)去?！笨梢?jiàn)細(xì)讀語(yǔ)言尤為必要。細(xì)讀語(yǔ)言要抓住以小見(jiàn)大的關(guān)鍵字詞，如《邊城》篇首用不足百字就交代了小說(shuō)中的人物及其生活的環(huán)境，那些數(shù)量詞傳達(dá)出來(lái)的境界，令人贊嘆。

（二）細(xì)讀技巧，感受敘事之美

中國(guó)傳統(tǒng)小說(shuō)注重?cái)⑹碌姆绞胶徒Y(jié)構(gòu)。到了現(xiàn)代，這種傳統(tǒng)被寄以更多的才思和創(chuàng)新，形成了獨(dú)特的敘事特征?！哆叧恰返臄⑹路绞胶徒Y(jié)構(gòu)既“用心”又隨性灑脫，在敘事時(shí)間上，打破時(shí)間序列，呈現(xiàn)出多重性；在敘事空間上，展現(xiàn)了桃源夢(mèng)境式的“湘西鄉(xiāng)村世界”；在敘事視角上，全知視角與有限視角有機(jī)結(jié)合；現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義的相互映照、冷靜客觀的敘事方式、曲折生動(dòng)的情節(jié)等使《邊城》之美既體現(xiàn)在自然之美、人性之美上，也體現(xiàn)在敘事之美上。

（三）細(xì)讀要素，感受文體之美

詩(shī)化小說(shuō)是現(xiàn)代出現(xiàn)的一種追求詩(shī)的意境美和意象美的小說(shuō)。詩(shī)化小說(shuō)中的小說(shuō)要素和文體特點(diǎn)依舊分明，但詩(shī)化小說(shuō)更重視創(chuàng)造意境，將人物形象虛化、將故事情節(jié)淡化，融入具有美感的意境。細(xì)讀詩(shī)化小說(shuō)，能在詩(shī)化的要素中感受文體之美。在《邊城》中，作者用大量的篇幅書(shū)寫(xiě)邊城的自然風(fēng)光，描繪邊城的端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)等節(jié)日風(fēng)俗，展現(xiàn)了邊城淳樸的人際關(guān)系。自然風(fēng)景、民俗風(fēng)情與人情世態(tài)相互交融，在書(shū)寫(xiě)人性美的同時(shí)，營(yíng)造了一種古樸、恬適、自然、和諧的意境。

三、交流寫(xiě)作創(chuàng)造美

交流與寫(xiě)作活動(dòng)不僅能讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文本中美的要素，增強(qiáng)自身的審美體驗(yàn)，不斷提升審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)，也能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。交流方式是多種多樣的，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間、讀書(shū)論壇交流感想，可以分角色朗讀和表演展現(xiàn)對(duì)人物的理解與詮釋。寫(xiě)作內(nèi)容也豐富多彩，可以寫(xiě)故事推介，可以寫(xiě)人物點(diǎn)評(píng)，可以寫(xiě)技巧賞析。初讀《邊城》后，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行交流，通過(guò)思考后又提出自己的疑問(wèn)，自己尋找答案或互相幫助探究答案，在交流中加深對(duì)文本的理解。細(xì)讀《邊城》后，學(xué)生抓住自己關(guān)注的某一點(diǎn)賞析，如人物、景物、情節(jié)、技巧等，賞析不求全面，只要有自己的收獲即可。學(xué)生把賞析成果寫(xiě)成文字，通過(guò)讀書(shū)論壇發(fā)表，既激發(fā)了自身的審美情趣，又提高了寫(xiě)作能力。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)文本的理解也可以通過(guò)朗讀或表演進(jìn)行展示。所有的活動(dòng)都應(yīng)從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)美，將想象落實(shí)于筆尖，將美內(nèi)化。

無(wú)論是哪一種文本體裁的審美價(jià)值，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才都十分重要。整本書(shū)閱讀不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成整體性閱讀的思維和習(xí)慣，也能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字之美、文本價(jià)值之美、結(jié)構(gòu)體例之美，提升其審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)。在閱讀過(guò)程中，教師要注意靈活處理文本內(nèi)容，將對(duì)文本的解讀適當(dāng)“讓位”于學(xué)生，發(fā)揮“個(gè)性解讀”的功能，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄢冬妮.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生審美素養(yǎng)的提升研究[D].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2018.