淺談自我教育式高職院校班級管理的必要性

劉艷 任澤壘

摘要：近年來，我國社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)所急需的德、智、體、美等全面發(fā)展的高等技術(shù)技能應(yīng)用性人才的供給，離不開我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展。然而，高職生要想盡快適應(yīng)集體生活的新環(huán)境，迅速提升自身綜合素質(zhì)，順利完成學業(yè)，就應(yīng)重視自我教育能力的培養(yǎng)，自我教育思想和方法在高職院校班級管理中的應(yīng)用，可以全面提升高職生的個性修養(yǎng)，而這也是高職生個體自身發(fā)展的要求。

關(guān)鍵詞：高職院校;自我教育;班級管理

我國高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展促進了高職院校學生群體的不斷壯大，時至今日，據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，高職生的人數(shù)百分比已占到我國本?？圃谛W生人數(shù)百分比的一半左右。高等職業(yè)教育開始扮演起了地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理“一線輸送者”的角色，這也導(dǎo)致在現(xiàn)實的高職學校教育中，很多高職院校急于強調(diào)高職生專業(yè)技能的訓練卻忽視了其綜合素質(zhì)的提高，從而進一步造成了高職畢業(yè)生面臨畢業(yè)時，一方面企業(yè)對于高技能兼高素質(zhì)人才需求的缺口很大，另一方面卻是高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量偏低、就業(yè)流動性較大的局面。

究其原因，多數(shù)高職生在開始大學生活后，沒有及時、到位地轉(zhuǎn)變自己的角色，中學時習慣了在父母老師的督促和幫助下進行學習和生活，開始獨立面對、安排和規(guī)劃自我，失去了依賴和精神支撐，一時無法適應(yīng)大學生活，便過起了“得過且過”的日子，同時，缺乏方向和目標的高職生很也容易出現(xiàn)迷茫和焦慮的情緒，即使部分同學有自我約束的時候，也只是一種隨意性很大的自發(fā)式教育，是沒有目的性、計劃性的自主自覺教育行為。另外，自省、自律和自控意識薄弱的高職生，不能深刻地認識自我教育的作用，更不能很好地培養(yǎng)自身的自我教育能力，這就嚴重阻礙了高職生提升自身綜合素質(zhì)的進程。因此，對于一名高職生來說，要想盡快適應(yīng)高職大學生活的新環(huán)境，迅速提升自身的綜合素質(zhì)，就必須重視對自身自我教育能力的培養(yǎng)，學會管住自己，這也是是高職生順利完成學業(yè)并成功就業(yè)的決定性因素。

教育工作最基本的實施單位是班級，高職院校的班集體是形成高職生優(yōu)良個性的重要影響源，在群體交往中形成的大家認同的潛在規(guī)范對群體成員的心理、行為影響作用很大，同時，班集體也是高職生個體和群體進行和規(guī)范自我教育活動和行為的有效空間。高職生通過班集體這一環(huán)境還能夠更好地認識和了解社會，適應(yīng)高職生活以及個體社會化。如果離開班級體的感染和熏陶，大多數(shù)高職生就會缺乏主動參與自我管理和自我教育的體驗的積極性和過程的興奮性，從而阻礙人際交往能力、溝通協(xié)調(diào)能力以及合作精神等綜合素質(zhì)的增強和提高。所以，高職院校的班級管理應(yīng)鼓勵學生通過自我反思、自我分析和自我解剖總結(jié)自己的言行，通過參與高職班級管理來引導(dǎo)高職生找到自己的缺點和不足，改正缺點，明確自己的努力方向，以適應(yīng)自身和社會發(fā)展的需要。

對于高職生來說，堅持培養(yǎng)自我教育能力，堅定自身意志品質(zhì)，有利于其自身的道德修養(yǎng);自我教育還能幫助高職生增強非智力品質(zhì)，有助于高職生發(fā)展自主學習創(chuàng)新能力、合作交往能力、研究能力、創(chuàng)造能力、實踐能力、表達能力等，使其綜合素質(zhì)得到全面提升。通過培養(yǎng)自我教育能力，激發(fā)高職生內(nèi)在動力，使其自強不息，對自己進行正確、客觀、合理地認識、判斷與評價，增強自覺性，抵制來自社會和外界的誘惑，使自己的人生觀和價值觀保持正確航向，有機結(jié)合自我教育和灌輸教育，增強教育的實效性，保證自我教育的正確方向，使正面教育真正得以實現(xiàn)。

在高職班級管理中加強自我教育，引導(dǎo)高職生運用自我教育來服務(wù)班級管理，有利于班級管理本身的發(fā)展趨于科學化、合理化。在以往的高職院校班級管理中，教師的說服教育占了很大的比例，隨著素質(zhì)教育要求的不斷提高，教育理念也應(yīng)不斷發(fā)生變化。高職院校的學校教育中，教師應(yīng)從學生道德的規(guī)定者和監(jiān)督者角色轉(zhuǎn)向扮演學生的道德引導(dǎo)者和指路人的角色，真正的教育目的也應(yīng)轉(zhuǎn)向促使學生內(nèi)心自我意識的覺醒，教師和學生都應(yīng)變?yōu)榻逃闹黧w。高職生的自我教育是高職院校班級管理取得成功的關(guān)鍵因素，正如蘇霍姆林斯基所說：“喚起人實行自我教育的教育，按照我的深刻信念，乃是一種真正的教育?！?/p>

現(xiàn)階段我國對自我教育的班級管理研究仍處于基礎(chǔ)階段，而對高職院校自我教育的班級管理研究也沒有更進一步的進展，因此，從自我教育的理論應(yīng)用視角來考察高職院校班級管理理論，有利于充實這一領(lǐng)域的理論研究，并能日趨完善高職院校班級管理理論。由于現(xiàn)階段高職生所處的矛盾境地為：一方面排斥傳統(tǒng)的“包辦”“壓制”式教育，渴望自我管理自我教育;另一方面，由于不具備相應(yīng)水平的自我教育能力，又不能完全脫離“灌輸”式教育。所以，積極挖掘自我教育能力培養(yǎng)的高職院校班級管理與傳統(tǒng)高職班級管理的不同之處，探索一個基本可行的高職班級管理實踐模型，不僅可以為高職院校班級管理工作提供參考，也必將有利于促進高等職業(yè)院校教育目標的實現(xiàn)。

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作者簡介：

劉艷（1979年—），女，碩士研究生，副教授，內(nèi)蒙古包頭人，包頭職業(yè)技術(shù)學院國際交流學院，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育。