中學語文課外名著閱讀整本指導策略探究

朱津津

摘要：名著閱讀是初中語文教學重要組成部分，對培養(yǎng)學生文學素質(zhì)有重要作用。本文以小說類初中語文必讀名著為例，提出了能夠提升學生閱讀效率的指導策略，如：成立閱讀小組、開展閱讀分享和引導閱讀反思，達到讓學生有效閱讀名著的目標。

關(guān)鍵詞：語文;名著;閱讀策略

在語文的學習過程中，僅僅從傳統(tǒng)的教材中汲取知識是遠遠不夠的，教師應基于社會的發(fā)展和素質(zhì)教育的目標，引導學生重視名著閱讀?；趯W生自身的能力和特點，制定相應的教學計劃，結(jié)合當前的教學內(nèi)容和進度，提升中學生課外名著閱讀整本的能力。

一、名著整本書閱讀指導策略一覽

基于制定閱讀計劃，例如：閱讀課外名著《西游記》?！段饔斡洝肥侵袊乃拇竺?，本書故事情節(jié)飽滿，內(nèi)容極其豐富，語文教師可以根據(jù)書中各章節(jié)特點，結(jié)合名著中每一個不同人物的性格特點和故事走向，按照班級內(nèi)學生性格差異進行合理的分組閱讀。然后在名著的各個章回尋找線索，如以唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚、白龍馬等作為故事主線，將與之密切聯(lián)系的人物劃分在一個小組中，指點學生按照精細閱讀和粗略閱讀相結(jié)合的方式快速地掌握不同的人物性格，抓住人物之間的聯(lián)系和整體的故事走向[1]。讓學生按照小組的形式，完成制定的閱讀計劃，對名著內(nèi)容的閱讀實行從“點”到“面”再到“體”的閱讀方法，能夠讓學生有效地掌握名著的內(nèi)容，并深入思考其現(xiàn)實意義。

基于閱讀分享活動，例如：在《鋼鐵是怎樣煉成的》課外名著閱讀中，要基于這本書的內(nèi)容和特點，指引中學生利用課外時間瀏覽和略讀等方式通讀整本書籍，了解主要的人物、情節(jié)和故事發(fā)展等，并自我監(jiān)督閱讀質(zhì)量，提高閱讀速度[2]。同時引導中學生對名著中有意義的句子段落進行摘抄和做筆記有利于學生進一步閱讀其相關(guān)內(nèi)容。根據(jù)閱讀的需求，可查看相關(guān)的附錄資料和網(wǎng)上能夠搜索到的相關(guān)內(nèi)容，具體了解作者經(jīng)歷，創(chuàng)作背景等。掌握名著中的具體思想和重點內(nèi)容，一邊閱讀，一邊摘抄，可加一些注解，閱讀后進行相關(guān)的心得體會寫作。最后組織學生將閱讀中所得到的心得和體會以及閱讀筆記進行分享，在閱讀分享中進行思想的交流碰撞，把主人公保爾的精神用到自身的學習和人格培養(yǎng)上。

基于引導閱讀反思，在閱讀《西游記》的基礎(chǔ)上，可為學生推薦蒲松齡《聊齋志異》中的《齊天大圣》，該故事無法與鴻篇巨制的《西游記》相提并論，但也通過藝術(shù)處理，展示出齊天大圣的形象，直率的性格中帶有一絲急躁，過于自信但又不失善良，極富同情心，與《西游記》中的形象大致相同，具有正反兩面的描寫，不再是不食人間煙火的“神靈”，更像是身邊的伙伴。另外，也更具有民間特點，特別是其中大圣救人以及送寶石兩段故事，體現(xiàn)出普通民眾對生活的向往。學生在閱讀《西游記》與《齊天大圣》后進行比較，會體會到作者塑造形象的異同，在對比的過程中感受到作者的思想，以形成閱讀反思[3]。

二、名著整本書閱讀指導策略應用——《西游記》

教師在指導閱讀前，可以4-6人為一小組，并要求各小組自行選擇《西游記》中的人物形象，以此進行故事構(gòu)建。學生在構(gòu)建故事情節(jié)掐緊，能夠自覺應用精讀與略讀的技巧，即尋找人物所在章回時略讀，閱讀選定人物所處的段落時精讀。教師可在提前向?qū)W生發(fā)布任務，即圍繞人物構(gòu)建故事，可以讓學生帶著問題閱讀文本，不僅有利于提高學生的專注度，還能夠培養(yǎng)學生在閱讀過程中加入個人的思考。

在學生準備的過程中，教師可將事先準備好的音頻播放出來，通過播放《敢問路在何方》，以為學生營造閱讀的氛圍，以此來提高學生閱讀的興趣。除此之外，教師也采用播放短視頻、連環(huán)畫、動畫片等方式導入課程，以豐富閱讀指導課堂的內(nèi)容。以前者為例，在《敢問路在何方》的背景音樂下，教師說：“《西游記》是我國四大名著之一，可謂老少皆宜、婦孺皆知、享譽海內(nèi)外，如今不僅有卡通片、電視劇、連環(huán)畫，還有眾多改編版，現(xiàn)在我們一起走入《西游記》的世界，領(lǐng)略神魔世界的血雨腥風?！敝罂梢孕〗M為單位，讓學生簡單介紹《西游記》的人物、作者等資料，并讓學生展示小組閱讀成果，有的小組選擇了孫悟空，整合與如來打賭、唐僧解救、三打白骨精等經(jīng)典故事情節(jié)，以孫悟空為主人公，開展一系列的故事，也有的學生選擇了豬八戒、唐僧，但選擇沙和尚、白龍馬的較少，檢驗成果發(fā)現(xiàn)，學生可以準確找出與既定人物相關(guān)的故事情節(jié)，但故事的整體架構(gòu)存在問題，通常是簡單的拼湊[4]。對此，教師應有預判，備課時做好不同人物各個故事有效銜接的方法，彌補學生的不足。

學生展示結(jié)束后，教師擇取一個人物進行詳細講解，同時向?qū)W生傳授閱讀整本書的方法。以孫悟空為例，其是唐僧取得真經(jīng)路上的主要打手，最終獲得真經(jīng)其功不可沒，其在斬妖除魔的道路上受盡委屈，多次被師傅誤解，但其一直保持著對師傅的敬畏之心、感激之情，體現(xiàn)出我國古代尊師重道的良好品質(zhì)。之后，教師便可帶領(lǐng)學生采用跳讀、略讀等方法找到與孫悟空相關(guān)的故事情節(jié)，由于《西游記》全書120章，教師與學生可主要針對2～4章，其余由學生課后完成，并精讀與孫悟空有關(guān)的段落，遇到不懂的地方標注出來，自己揣摩，或者課后與同學交流、詢問老師。

在確保學生對于該書居勇濃厚興趣后，教師應幫助學生總結(jié)閱讀該書的正確方式，第一，閱讀前言與后序，主要是為掌握寫作背景、故事梗概以及主要人物;第二，應用略讀法，掌握小說大意;第三，瀏覽目錄，了解故事整體構(gòu)架;第四，進行精讀，將難以理解的部分做好批注，獨立思考或與老師、同學交流解決;第五，摘記自己喜愛的段落、句子等;第六，每讀完一章回進行反思，問問自己學到了什么、領(lǐng)悟了什么。由于小說篇幅一般較長，故而應讓學生制定具體的閱讀計劃，小組成員互相監(jiān)督計劃執(zhí)行程度，以此，幫助學生閱讀名著[5]。

結(jié)束語

綜上所述，中學語文名著整本閱讀教學的實施，首先要基于學生閱讀能力和自身的性格特點，進行合理的分組，增加閱讀的趣味性，其次可以開展閱讀分享會，增強教師與學生之間的交流溝通，幫助學生掌握閱讀規(guī)律，最后要在整個閱讀環(huán)節(jié)中，學會思考，才能使閱讀更有效果和質(zhì)量從而提升學生的文學修養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鄒杏芳.初中語文名著整本書閱讀活動的設(shè)計與實施[J].新課程研究：中旬，2019（6）：71-72.

[2]劉琪.高中語文名著閱讀導讀教學的策略探析[J].長江叢刊，2019（2）：99-100.

[3]任曉麗.初中小說整本書閱讀指導策略研究[D].重慶師范大學，2019.

[4]付娜娜.農(nóng)村初中語文“名著導讀”教學策略研究[D].湖南師范大學，2019.

[5]陶紅梅.初中起始年級整本書閱讀策略——基于《西游記》的閱讀指導[J].課程教育研究，2019（48）：86-87.