小學(xué)英語繪本教學(xué)中批判思維能力的培養(yǎng)研究

沈婷

【摘 要】在當(dāng)前新課改和素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的形勢下，為了與小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更加符合，小學(xué)英語課本內(nèi)容也進(jìn)行著相應(yīng)的調(diào)整。但小學(xué)英語教學(xué)仍然存在諸多問題，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本文對小學(xué)英語繪本教學(xué)中批判思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了簡要分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語繪本教學(xué);批判思維能力培養(yǎng);措施

【中圖分類號】G623.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0202-02

新課改要求，當(dāng)前小學(xué)英語課堂在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，需要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是批判思維能力。另外，隨著小學(xué)英語繪本的出現(xiàn)，圖文結(jié)合的新型教學(xué)方式，不但極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能力，得到了廣大教師和家長的認(rèn)可，也為培養(yǎng)學(xué)生的批判思維奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

一、批判思維能力在小學(xué)英語繪本教學(xué)中的重

要性

隨著各式各樣的新型電子設(shè)備的出現(xiàn)和多樣化的網(wǎng)絡(luò)通訊方式的發(fā)展，公眾接收社會(huì)信息的渠道變得多樣化和便捷化，傳播的信息內(nèi)容也向著快餐式方向轉(zhuǎn)變。對于處在小學(xué)階段的學(xué)生來講，由于年齡的限制，其思維能力、認(rèn)知能力和辨別能力尚處于發(fā)育階段，因此如何對網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行甄別和篩選，確保小學(xué)生遠(yuǎn)離有害信息的侵蝕，成了當(dāng)前小學(xué)英語繪本教學(xué)的主要任務(wù)之一。培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力實(shí)質(zhì)上并不是直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣做，而是拓展和優(yōu)化學(xué)生的思維，使其具備基礎(chǔ)的辨別是非的能力。同時(shí)小學(xué)生目前正處于思維能力發(fā)展和價(jià)值觀養(yǎng)成的重要時(shí)期，因此對其進(jìn)行正確思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。英語學(xué)科在小學(xué)教育中占據(jù)著重要地位，而英語繪本教學(xué)，則是當(dāng)前教師開展教學(xué)和學(xué)生充分接受英語知識的重要途徑。在此過程中，強(qiáng)調(diào)和培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，不但利于小學(xué)英語教學(xué)效率的提高，更能使英語繪本的效能發(fā)揮到最大，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成自身的思維體系[2]。

二、小學(xué)英語繪本的特點(diǎn)與優(yōu)勢

小學(xué)英語繪本能夠很好地體現(xiàn)英語的文化特色，降低小學(xué)生理解英語教學(xué)內(nèi)容的難度，大大提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生形成良好的英語語感。英語繪本能將原先生硬的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖像與文字結(jié)合的形式，有利于學(xué)生閱讀。由于繪本內(nèi)容生動(dòng)形象，學(xué)生能輕松理解，所以利用英語繪本開展閱讀教學(xué)極容易激發(fā)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的興趣和積極性。部分繪本的內(nèi)容還包括一些學(xué)生的生活素材，這不但能為其學(xué)習(xí)詞匯及語言知識提供良好的方式，也能促使學(xué)生羅列出相關(guān)英語知識在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用形式，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)知識，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐能力[3]。

三、小學(xué)英語繪本教學(xué)中批判思維能力的培養(yǎng)

研究

（一）合理選擇繪本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

繪本主要包含友情、親情及環(huán)境保護(hù)等方面的內(nèi)容，這些不但充分體現(xiàn)了小學(xué)生在成長過程中必須經(jīng)歷的幾個(gè)要素，也與小學(xué)生的實(shí)際生活有著充分的聯(lián)系。因此教師需要將繪本內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活情景充分結(jié)合起來，使繪本的作用更多地顯現(xiàn)出來。為了順應(yīng)新課改的要求，在小學(xué)英語繪本的選擇方面，教師應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)和尊重學(xué)生的課堂主體地位，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為其將來全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)英語教師在利用繪本培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力時(shí)，需要依據(jù)不同的年齡、不同的心理為學(xué)生選擇符合其認(rèn)知水平的閱讀材料。

對于低年級學(xué)生來講，他們對英語知識的理解和認(rèn)知水平可能尚且處在發(fā)育階段，自身的思維能力不夠成熟，且對圖畫內(nèi)容具有較高的興趣，因此教師在選擇英語繪本閱讀材料時(shí)，可以選擇色彩艷麗、內(nèi)容有趣的類型，迎合學(xué)生的個(gè)人愛好，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;而高年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思考能力和英語知識理解能力，因此教師在選擇時(shí)需要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度，盡量選擇能夠與學(xué)生所學(xué)知識銜接，且能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的閱讀材料。此外，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使英語教學(xué)課堂與繪本教材內(nèi)容相呼應(yīng)，從而提高小學(xué)英語繪本教學(xué)的效果。

如教師在教學(xué)蘇教版小學(xué)英語繪本《Snow》一課時(shí)，可以依據(jù)繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，向?qū)W生提出問題：“What impressed students most about snow？（同學(xué)們記憶中對雪最深的一次印象是什么呢？）”，要求學(xué)生依據(jù)繪本中的圖片和英語單詞進(jìn)行簡單記錄。如有的學(xué)生寫道：“It is a cold winter day（那是一個(gè)寒冷的冬日）”，有的學(xué)生寫道“It was a snow I saw in spring（那是我在春天里看到的一場雪）”，有的學(xué)生則寫道“I saw red

snow in the Antarctic on the news（我在新聞中看到南極有紅色的雪）”等。通過讓學(xué)生自述關(guān)于雪的記憶，讓學(xué)生深刻了解到不能局限于一個(gè)角度去觀察或者思考問題，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換思維。這樣教師才能最大限度地發(fā)揮繪本的作用，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。

（二）利用繪本中的不同角色培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力

想要全面培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，單單向?qū)W生灌輸英語知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要讓學(xué)生站在不同角度去看待同一個(gè)問題。很多事物或者問題都存在兩面性、多樣性，有多種解決問題的方法，因此教師需要為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，利用不同角色的轉(zhuǎn)化培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，讓學(xué)生提高從不同角度看問題的能力，從而不再輕易肯定或者否定。小學(xué)英語繪本的很多單元都會(huì)在同一篇文章中生動(dòng)塑造多個(gè)人物形象供學(xué)生參考，教師可充分抓住繪本教材的這一優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生扮演文章中的不同角色，使學(xué)生學(xué)會(huì)站在不同人物的角度去看待同一個(gè)問題，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的奧妙，提高批判思維能力。

如教師在教學(xué)蘇教版小學(xué)英語繪本《This is my family》一課時(shí)，可以組織學(xué)生開展“思考家庭中的家務(wù)小問題”的發(fā)言活動(dòng)，用“What kind of housework problems have students encountered in their families？（同學(xué)們在家庭中遇到過什么家務(wù)問題呢？）”問題引發(fā)學(xué)生的思考和發(fā)言。學(xué)生的發(fā)言多種多樣，如我媽媽因?yàn)槲抑鲃?dòng)打掃了衛(wèi)生而獎(jiǎng)勵(lì)我（My mother rewarded me for taking the initiative to clean up）、有一次我沒及時(shí)完成媽媽布置的家務(wù)任務(wù)而被爸爸責(zé)怪了（On one occasion，my father blamed me for not finishing the housework assigned my mother in time）等。然后教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生分別站在媽媽和爸爸的角度看待做家務(wù)這個(gè)事情，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從不同角色的角度看待問題，強(qiáng)化學(xué)生的批判思維能力。

總之，作為小學(xué)教育體系中的重要組成部分，小學(xué)英語對學(xué)生未來的發(fā)展有著重要的影響。而利用繪本培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，不但能夠最大化地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能促使學(xué)生理解和掌握英語知識。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李雪.小學(xué)英語繪本教學(xué)策略研究[J].現(xiàn)代交際，2019

（14）.

[2]馮穎.試析閱讀素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)[J].英語廣場，2019（8）.

[3]李輝.小學(xué)英語繪本課程實(shí)施中的素養(yǎng)內(nèi)化[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2019（7）.