讓合作學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)有個(gè)約定

沈俐

【摘 要】本文立足于改革教學(xué)方式，通過實(shí)踐研究，倡導(dǎo)在語文教學(xué)中以合作學(xué)習(xí)的方式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果，讓合作學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)密切聯(lián)系，高效配合。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);深度學(xué)習(xí);“四動(dòng)”聯(lián)合

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）18-0199-02

所謂“合作學(xué)習(xí)”是學(xué)生為了達(dá)成共同的目標(biāo)而開展的有相對(duì)具體而明確的任務(wù)和分工的互助式學(xué)習(xí)。而“深度學(xué)習(xí)”是學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，辯證地學(xué)習(xí)新的思想，并且把新的思想納入原來的認(rèn)知體系中，對(duì)接收的各種思想進(jìn)行關(guān)聯(lián)，將舊知遷移到新的內(nèi)容中，結(jié)合問題，作出判斷，最終解決問題。因此，“合作學(xué)習(xí)”是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑之一。

一、“力學(xué)篤行”，由合作學(xué)習(xí)指向深度學(xué)習(xí)

教師應(yīng)根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，充分考慮每位學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)組建合作小組，使學(xué)生力學(xué)篤行，更好地由合作學(xué)習(xí)指向深度學(xué)習(xí)。

（一）學(xué)會(huì)傾聽，不做旁觀者

在小組合作學(xué)習(xí)中，每位組員都要傾聽他人發(fā)言。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人的發(fā)言，使學(xué)生從中提煉有用的信息，積極參與，不做旁觀者。

1.養(yǎng)成傾聽他人的習(xí)慣

傾聽他人不僅僅是表示尊重，而且能更好地獲得各類有效信息。在教學(xué)中，不乏有學(xué)生發(fā)言以后就算完成任務(wù)，不會(huì)繼續(xù)傾聽別人的發(fā)言，難以從中獲取新的信息來豐富、修正自己的認(rèn)知。這樣的發(fā)言只是滿足了自己的表達(dá)欲，無法提高學(xué)習(xí)能力。

2.表揚(yáng)積極發(fā)言的學(xué)生

對(duì)那些能夠傾聽他人發(fā)言的學(xué)生，教師要時(shí)常表揚(yáng)，樹立榜樣，讓其他學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)。

3.杜絕發(fā)言重復(fù)的做法

認(rèn)真傾聽，就要對(duì)相同的觀點(diǎn)不重復(fù)，對(duì)其他組成員的發(fā)言觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。如“他說的挺具體，但有一點(diǎn)我不太同意……”“我贊同他的觀點(diǎn)，還想補(bǔ)充一點(diǎn)是……”。教師要對(duì)評(píng)價(jià)到位、有個(gè)人見解的的組員進(jìn)行表揚(yáng)，以激發(fā)其他組員傾聽的熱情。

（二）學(xué)會(huì)表達(dá)，樂做學(xué)習(xí)者

語文學(xué)習(xí)不外乎是“聽說讀寫”，小組合作學(xué)習(xí)先要培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，這是學(xué)生交流的基礎(chǔ)。教師要及時(shí)鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生表達(dá)的技巧，這樣學(xué)生才樂做學(xué)習(xí)者。

1.鼓勵(lì)內(nèi)向的學(xué)生

有部分學(xué)生不是不會(huì)表達(dá)，而是出于自身性格原因不敢說。所以教師要鼓勵(lì)這部分學(xué)生勇于表達(dá)，不管學(xué)生說得怎么樣、正確與否、教師都應(yīng)該為學(xué)生敢于發(fā)言而肯定、贊揚(yáng)。特別是在學(xué)生說得對(duì)的時(shí)候，要真誠地發(fā)自內(nèi)心的表揚(yáng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的信心，使其不懼發(fā)言，樂于表達(dá)。

2.適時(shí)引導(dǎo)幫助

有的學(xué)生在回答問題的時(shí)候，會(huì)因?yàn)榫o張而突然語塞，不知如何是好。教師此時(shí)就應(yīng)該緩解學(xué)生焦慮緊張的情緒，不露聲色地請(qǐng)其他學(xué)生幫助，讓學(xué)生能夠自己接著往下說，“體面地下來臺(tái)”。

3.教授表達(dá)的方法

教師可以指導(dǎo)學(xué)生發(fā)言前充分準(zhǔn)備，如在筆記本上寫下發(fā)言要點(diǎn)或者關(guān)鍵詞。這樣他們?cè)诎l(fā)言的時(shí)候就不會(huì)慌亂。另外要讓他們抓住各種機(jī)會(huì)多加練習(xí)，提高表達(dá)能力。

（三）學(xué)會(huì)合作，勇做挑戰(zhàn)者

小組合作要有效進(jìn)行，就必須培養(yǎng)小組成員的合作技能，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作，勇做挑戰(zhàn)者。

1.示范法

教師提前培訓(xùn)好一組成員，讓他們進(jìn)行示范，使其他學(xué)生通過觀看，清晰、直觀地習(xí)得合作的方法。

2.講授法

教師用講授的方式對(duì)某個(gè)知識(shí)、技能、案例進(jìn)行講解，使學(xué)生從理論上明白該怎樣進(jìn)行小組合作、成員之間該如何配合。講授過程要系統(tǒng)、全面。

3.實(shí)操法

教師可以開展一系列容易操作的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)練習(xí)，再循序漸進(jìn)，由易到難，逐步提升。并且根據(jù)學(xué)生的掌握情況，及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)的策略。這樣的實(shí)操過程能讓學(xué)生感受到挑戰(zhàn)的無窮樂趣。

只有學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)合作，學(xué)生才能更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)才能在合作學(xué)習(xí)的土壤里生根。

二、“深思熟慮”，從合作學(xué)習(xí)達(dá)成深度學(xué)習(xí)

只有從合作學(xué)習(xí)達(dá)成深度學(xué)習(xí)，才能促使學(xué)生的理性精神和核心素養(yǎng)獲得長足發(fā)展。

（一）引導(dǎo)思學(xué)淺慮新知

淺慮新知，引導(dǎo)學(xué)生了解語文知識(shí)的符號(hào)表征，使學(xué)生理解其內(nèi)容和含義，走近、接受新的知識(shí)。

以部編版三年紀(jì)上冊(cè)語文第五單元為例，在教學(xué)《搭船的鳥》一課時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生疏通字詞，使學(xué)生在通讀文章的基礎(chǔ)上，通過思考、合作學(xué)習(xí)，理清每個(gè)段落表達(dá)的主要意思，即旅途環(huán)境、外形描寫、引發(fā)疑問、捕魚情形、點(diǎn)明翠鳥，感知各種語言符號(hào)所負(fù)載的思想等。

（二）啟發(fā)思悟?qū)彂]新知

在初步了解新知識(shí)后，學(xué)生會(huì)審慮新知，反思、鏈接新的知識(shí)，把新知識(shí)納入自己的知識(shí)系統(tǒng)。

在教學(xué)《金色的草地》一文時(shí)，教師應(yīng)讓合作小組共同探究《金色的草地》和《搭船的鳥》在寫法上有什么不同。通過對(duì)比，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)《搭船的鳥》是把靜態(tài)描寫（外形）和動(dòng)態(tài)描寫（捕魚）相結(jié)合，《金色的草地》是根據(jù)時(shí)間的變換，即從很早、中午、傍晚來寫的。繼而發(fā)現(xiàn)，描寫的事物不同，作者的觀察方式也不同，一個(gè)適用于動(dòng)物身上，一個(gè)適用于植物身上。

在審慮新知的過程中，學(xué)生已經(jīng)不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在和教師、同伴的交流過程中，逐步深化、內(nèi)化所學(xué)的內(nèi)容，從而成為新知的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。這樣，學(xué)生能突破膚淺化和碎片化的思維障礙，在有效合作的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)。

（三）鼓勵(lì)思究細(xì)慮新知

在新舊知識(shí)鏈接完成后，學(xué)生會(huì)進(jìn)入細(xì)慮新知環(huán)節(jié)，從了解現(xiàn)象到理解本質(zhì)，從了解部分到理解整體，從了解事實(shí)到理解價(jià)值，真正達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解掌握。

教師可以借助教材引導(dǎo)學(xué)生分析、理解各種語言現(xiàn)象，從而使學(xué)生把握語言的本質(zhì)特征。如《搭船的鳥》第四自然段講了翠鳥捕食的情境，作者用了“沖、飛、銜、站、吞”一系列動(dòng)詞，讓讀者感受到了動(dòng)態(tài)的畫面。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生就能體會(huì)到準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞的妙處，知道把一個(gè)大動(dòng)作分解成一系列小動(dòng)作寫出來，是把過程寫具體的關(guān)鍵。這樣他們就能將一些外在的、符號(hào)化的語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的個(gè)性化知識(shí)。

（四）助推思新精慮新知

在合作學(xué)習(xí)新知識(shí)后，學(xué)生會(huì)精濾知新，以達(dá)到能構(gòu)建、運(yùn)用新知的效果。學(xué)生通過互相合作、吸收新知、修改校正、深化整合等，能由表及里地理解知識(shí)、事物、自我，從而建構(gòu)出屬于自己的結(jié)構(gòu)體系和思維方式，熟練地運(yùn)用新的知識(shí)。

如學(xué)完《金色的草地》一文后，教師可播放含羞草的視頻，讓學(xué)生觀察含羞草的變化。利用同組合作，讓兩位學(xué)生用兩三句話來寫含羞草是如何變化的，另兩位學(xué)生寫含羞草變化的原因，這樣一篇關(guān)于含羞草變化的小文章就輕松完成了。

“深思熟慮”，讓學(xué)生從課文的例子中找到學(xué)習(xí)的規(guī)律、方法，建構(gòu)語文知識(shí)體系，深刻理解知識(shí)的結(jié)構(gòu)和意義，從而貫通學(xué)生的個(gè)體生命和外部世界的聯(lián)系，讓深度學(xué)習(xí)在合作學(xué)習(xí)的土壤里蓬勃生長。

三、“四動(dòng)”聯(lián)合，從合作學(xué)習(xí)到延伸深度學(xué)習(xí)

（一）個(gè)體“四動(dòng)”聯(lián)合，從生長“原點(diǎn)”出發(fā)

研究表明，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、掌握知識(shí)技能，就要讓學(xué)生盡量動(dòng)用多個(gè)感官，這樣在大腦中留下的印象才能更加全面、完整、清晰，學(xué)生才能夠更準(zhǔn)確且牢固地記憶內(nèi)容。在合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)讓每一位學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體的“四動(dòng)”，即動(dòng) “耳”聽、動(dòng)“嘴”說、動(dòng)“手”做、動(dòng)“腦”究。學(xué)生已經(jīng)具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以作為教師教學(xué)活動(dòng)最有力的參考，教師可以從生長的“原點(diǎn)”出發(fā)，深入學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣能夠延伸至深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的效果。

（二）小組“四動(dòng)”聯(lián)合，圍繞“圓點(diǎn)”上升

只有小組“四動(dòng)”聯(lián)合，即每個(gè)小組的4位同學(xué)分工合作，如組織者、發(fā)言人、記錄員、監(jiān)察員，合作學(xué)習(xí)才能達(dá)到最佳效果。在小組“四動(dòng)”聯(lián)合的同時(shí)，教師要成為學(xué)生的引路人，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)的問題，找到學(xué)生語文學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)，提高學(xué)生使用語言文字的能力。要注意前后貫通，促進(jìn)知識(shí)、自我經(jīng)驗(yàn)的積累和能力的提高，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲取經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要有意識(shí)地讓學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)成為環(huán)式的“圓形”鏈接，通過不斷的循環(huán)、連續(xù)的經(jīng)驗(yàn)鏈接，使學(xué)生能夠從“圓點(diǎn)”滾動(dòng)積累，積極探索、不斷發(fā)現(xiàn)新知，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。

（三）全員“四動(dòng)”聯(lián)合，走向“遠(yuǎn)點(diǎn)”目標(biāo)

全員“四動(dòng)”聯(lián)合，即個(gè)人、本組、他組、教師的全面聯(lián)動(dòng)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的最佳效果。教師在教學(xué)中要提高學(xué)生的參與度，提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的個(gè)性理解、質(zhì)疑解疑、實(shí)踐運(yùn)用，通過一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，實(shí)現(xiàn)全面的聯(lián)動(dòng)，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不斷延續(xù)，使學(xué)生的語文素養(yǎng)在深度學(xué)習(xí)中邁入“遠(yuǎn)點(diǎn)”。只有實(shí)現(xiàn)全員“四動(dòng)”聯(lián)合，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓合作學(xué)習(xí)延伸到深度學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳效果。

總之，把合作學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)延伸，能夠使學(xué)生的語言能力持續(xù)發(fā)展，思維深度日益精進(jìn)，精神境界不斷提升。教師要從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，建立語文深度學(xué)習(xí)的通道，讓學(xué)生保有持續(xù)生長的力量，成為真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

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