小學(xué)語文學(xué)講課堂的構(gòu)建探究

朱徐來

【摘 要】學(xué)講課堂是新課程背景下課堂發(fā)展的一種新趨勢(shì)。如何構(gòu)建有效的學(xué)講課堂，一直是諸多教育者關(guān)注的焦點(diǎn)。本文首先概述了學(xué)講課堂的概念，其次揭示了構(gòu)建學(xué)講課堂的重要意義，然后簡(jiǎn)述了當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)講課堂的構(gòu)建現(xiàn)狀，最后探究了小學(xué)語文學(xué)講課堂的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;學(xué)講課堂;意義;現(xiàn)狀;構(gòu)建策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）18-0194-02

傳統(tǒng)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師反復(fù)講，學(xué)生依然不會(huì)的情況。教師很無奈，找不到原因。而部分學(xué)生也會(huì)把自己學(xué)不好、考不好的原因歸咎于教師沒有講好或者講到。最終造成了“教師不講不會(huì)，教師講了還不會(huì)”的現(xiàn)象，課堂成為教師的演講臺(tái)，學(xué)生成為被動(dòng)接收知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)器，短暫的機(jī)械記憶之后，便消失無蹤。這種“滿堂灌”的教學(xué)方式，讓學(xué)生養(yǎng)成了對(duì)教師的依賴;而對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受也導(dǎo)致學(xué)生逐漸不習(xí)慣動(dòng)腦、不習(xí)慣思考，遇到問題時(shí)只會(huì)依賴教師。為了改變這種狀況，可以推行“學(xué)講課堂”的方式，讓學(xué)生成為課堂的主體，從而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考，積極探索。

一、學(xué)講課堂概述

學(xué)講課堂，本質(zhì)上是一種將課堂還給學(xué)生，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”“講出來”為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方

式[1]。其核心概念是自主、合作、探究、互助。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以自主思考、辯論質(zhì)疑等學(xué)習(xí)方式，逐漸構(gòu)建自己的知識(shí)體系，并借助“做、講、練、教”等方法，用自主思考得出的結(jié)論相互解疑答惑，從而在知識(shí)輸出中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

二、構(gòu)建學(xué)講課堂的重要意義

學(xué)講課堂是新課程背景下所推行的一種新的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)意義重大，主要體現(xiàn)在以下幾

方面。

（一）點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)講課堂，有助于幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)的魅力，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由教師作為主體，圍繞教師講課學(xué)生聽課開展，使學(xué)生在課堂中扮演著沉默的角色，缺乏發(fā)揮的空間和舞臺(tái)。久而久之，學(xué)習(xí)于學(xué)生而言，不過是聽課、背誦、記憶、做題和考試，學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。而學(xué)講課堂的本質(zhì)是將課堂的關(guān)注目光從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。在這個(gè)過程中，學(xué)生開始真正地關(guān)注學(xué)習(xí)本身，而不是忙著背誦和記憶教師所講的每一句話;也開始真正地關(guān)注自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)所學(xué)知識(shí)是能夠理解抑或?qū)W不明白。

在這樣的動(dòng)態(tài)變化中，學(xué)生能夠從全然不同的視角挖掘?qū)W習(xí)本身的吸引力，從而調(diào)動(dòng)自身的積極性，在新奇愉快的氛圍中重拾學(xué)習(xí)的熱情。興趣才是最好的教師。學(xué)講課堂要圍繞學(xué)生的一舉一動(dòng)開展，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的思考，在學(xué)習(xí)過程中的輸入和輸出、交流和探討等，都如擲入平靜湖面的石子般激起陣陣漣漪;讓在學(xué)海中暢游的學(xué)子能一窺水面下的精彩世界。

（二）激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感

學(xué)本課堂，有助于劃分學(xué)習(xí)責(zé)任的歸屬，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感。傳統(tǒng)的課堂大多由教師完全承包，學(xué)生成為了一個(gè)個(gè)嗷嗷待哺的嬰孩，被剝奪了咀嚼知識(shí)的權(quán)利，而是由教師代勞將知識(shí)嚼碎了再投喂。這種教學(xué)方式無疑加重了教師的教學(xué)任務(wù)量，也滋生了學(xué)生學(xué)習(xí)的懶惰。最終，學(xué)生學(xué)沒學(xué)好的主要責(zé)任歸咎于教師教沒教好。學(xué)生仿佛和學(xué)習(xí)這件事情脫離了關(guān)系。而學(xué)講課堂就是要將學(xué)生和學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系起來，讓學(xué)生主動(dòng)地承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。學(xué)講課堂關(guān)注的是學(xué)生的“學(xué)”，而非教師的“教”。學(xué)講課堂要求學(xué)生能夠自主、合作、探究、互助，而這一切都是基于學(xué)生自主動(dòng)腦、自主投入、自主思考。學(xué)生在學(xué)講課堂中，逐漸接過原來由教師背負(fù)的責(zé)任，真真切切地將學(xué)習(xí)作為自己的事情甚至事業(yè)來努力。責(zé)任的回歸與明晰，可以消除學(xué)生的懈怠心理和懶惰思想，讓學(xué)生在壓力下產(chǎn)生危機(jī)感、緊迫感和責(zé)任感，激發(fā)出斗志和魄力。

（三）促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的可塑性

學(xué)講課堂有助于挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的韌性，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的可塑性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只是一站式的知識(shí)投喂，也許學(xué)生能在這一刻獲取知識(shí)。但是在課后、或者考試后，這些知識(shí)大多就成了過眼云煙。除去課本上的考點(diǎn)，學(xué)生其他方面的收獲甚少。而在當(dāng)前信息爆炸的時(shí)代，獲取信息和知識(shí)的途徑十分廣泛，文本性的知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言，其實(shí)意義并不大。

三、小學(xué)語文學(xué)講課堂的構(gòu)建探究

針對(duì)當(dāng)前現(xiàn)狀，本文提出從以下幾個(gè)方面構(gòu)建小學(xué)語文學(xué)講課堂。

（一）引導(dǎo)學(xué)生共同做好課前準(zhǔn)備，奠定學(xué)講課堂的基礎(chǔ)

課前準(zhǔn)備工作不僅指教師的備課，也包括學(xué)生的提前預(yù)習(xí)和資料查閱準(zhǔn)備等。教師的準(zhǔn)備工作包括兩方面，一方面是課程內(nèi)容資料的準(zhǔn)備、課程實(shí)施計(jì)劃的設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)方式的篩選等;另一方面是提前指導(dǎo)學(xué)生更加有針對(duì)性的預(yù)習(xí)。教師需要在備課過程中，明確該堂課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)導(dǎo)入、過渡、收尾等各環(huán)節(jié)。而學(xué)生則需要在預(yù)習(xí)過程中初步了解該堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在網(wǎng)絡(luò)上查閱相關(guān)的資料，為討論環(huán)節(jié)準(zhǔn)備素材等。

如在《雨的四季》的學(xué)講課堂開始前，一方面，教師要做好自身的備課工作。如明確這堂課的教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)讓學(xué)生理解什么是審美、審美有哪些規(guī)律和法則，以及語文作品的概念，同時(shí)在實(shí)例中促使學(xué)生學(xué)會(huì)審美，培養(yǎng)審美意識(shí)。教師還要設(shè)計(jì)好教學(xué)思路并提前做好教學(xué)PPT。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作。除了讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課本以外，教師可以拋出幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考，如生活中有哪些語文作品、這些作品又分別有什么特點(diǎn)等。教師可以建立一個(gè)班級(jí)微信群，在群里面和學(xué)生，探討生活中發(fā)現(xiàn)的語文作品。

（二）小組分工合作積極交流探討，搭建學(xué)講課堂的骨架

小組分工合作是構(gòu)建學(xué)講課堂普遍采用的一種方式，也確實(shí)是比較有效的一種方式。學(xué)講課堂，強(qiáng)調(diào)“學(xué)進(jìn)去，講出來”。而講出來的對(duì)象可以是其他學(xué)生，也可以是教師，還可以是自己。小組合作，可以搭配不同的分工與配合，以便讓參與者通過合作都獲得收益，實(shí)現(xiàn)共贏。但是，在小組討論的時(shí)候，教師并不是完全處于隱身消失的狀態(tài)，教師依然要肩負(fù)起指點(diǎn)、督促的責(zé)任，如小組成員是否積極參與、是否認(rèn)真傾聽思考、是否相互探討、是否有意氣之爭(zhēng)等，這些都需要教師恰當(dāng)引導(dǎo)。

學(xué)講課堂的主旨是激勵(lì)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。學(xué)講課堂可以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，并促使學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的理念。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，并結(jié)合小組分工合作，促促使學(xué)生積極交流探討。

【作者簡(jiǎn)介】

[1]孫紅霞.發(fā)揮教學(xué)語言藝術(shù)? 構(gòu)建鮮活語文課堂[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2019（1）.