讓合作學(xué)習(xí)引領(lǐng)歷史課堂

袁艷華

【摘 要】高中生在成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)面臨很多的挑戰(zhàn)和壓力，他們不僅是一名社會(huì)成員，而且還肩負(fù)著建設(shè)社會(huì)的重任。在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、歷史核心素養(yǎng)等，會(huì)對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。因此，要通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建高效的課堂活動(dòng)，培養(yǎng)及提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文著重探討了如何在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);高中歷史

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）18-0124-02

高中歷史是一門(mén)不可或缺的課程，在高中考試大綱中占據(jù)重要地位。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式無(wú)法最大化地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降。而應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式能夠獲得理想的教學(xué)效果。對(duì)于高中歷史教師而言，遵循素質(zhì)教育理念的要求，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及能力是課堂教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。對(duì)此，各中學(xué)相繼運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，并獲得了不錯(cuò)的教學(xué)成果，當(dāng)然在此期間，也出現(xiàn)了不少問(wèn)題，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生了一定的影響。

一、案例探討

案例：在高中歷史人教版必修1《中國(guó)古代政治制度》的教學(xué)中，教師通過(guò)小組合作的方式授課。首先在講解分封制的過(guò)程中，將全班學(xué)生分組（根據(jù)座位排序），然后設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和思考，主要是探討“分封制的作用與影響”。并要求每個(gè)小組選派出一名代表在課堂上分享小組的觀(guān)點(diǎn)。但是當(dāng)教師的問(wèn)題提出之后，大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有討論，而是低頭研讀課本，希望從中尋找答案，甚至一些學(xué)生開(kāi)小差、看課外書(shū)。最后，教師無(wú)奈地只能夠點(diǎn)名讓兩位成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生解答。讓學(xué)生在課堂上解答之后，課堂變得非常冷寂和安靜，教師也只能建議學(xué)生自習(xí)。這對(duì)于提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)起不到任何積極作用[1]。

二、高中歷史教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）小組合作主題不合理

在實(shí)施小組合作教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于高中歷史教師而言，通常需要提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分組討論。不過(guò)從教師提的問(wèn)題來(lái)看，一些問(wèn)題很難引起學(xué)生的思考和關(guān)注，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

如一些教師提出的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，使學(xué)生能夠通過(guò)課本直接得出答案，那么自然失去了小組討論的意義和價(jià)值;而一些問(wèn)題難度過(guò)大，讓學(xué)生無(wú)法接受，自然也會(huì)使學(xué)生失去討論的興趣。對(duì)此，在設(shè)置討論主題的過(guò)程中，若主題不合理，必然會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，影響課堂效率。

（二）分組方式不科學(xué)

在高中歷史教學(xué)中，一些教師為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，往往會(huì)隨意分組，如按照座位順序而分組。一般班級(jí)中的座位排列基本上是根據(jù)學(xué)生的身高、視力等進(jìn)行劃分的，而前后臨近的學(xué)生在能力上可能會(huì)有很大的差異性。還有的教師在分組的過(guò)程中，往往會(huì)讓優(yōu)等生、學(xué)困生分別集中在一起。那么在下一步討論的過(guò)程中，小組成員之間往往由于缺乏“帶領(lǐng)人”而無(wú)法調(diào)動(dòng)討論氣氛，從而導(dǎo)致小組合作失敗。

三、增強(qiáng)小組合作效果，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)合作氛圍，科學(xué)設(shè)置討論內(nèi)容

從上述問(wèn)題可以得出，在高中歷史課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)氛圍不強(qiáng)。探究其根源，則是傳統(tǒng)教學(xué)思想的制約。就傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，教師通常是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)掌握課本知識(shí)?；诖?，學(xué)生逐漸形成了自主學(xué)習(xí)意識(shí)，拒絕被外界影響。因此，在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，大部分學(xué)生對(duì)該模式不認(rèn)同、不支持，進(jìn)而造成小組合作氛圍差。若要解決這一問(wèn)題，教師一定要合理設(shè)置討論內(nèi)容，并營(yíng)造積極的互動(dòng)氛圍，真正地讓學(xué)生感受到集體的凝聚力，并逐漸接受這種學(xué)習(xí)模式[2]。

另外，在實(shí)際合作學(xué)習(xí)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)選擇課堂內(nèi)容。如在探討“近代中國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)的原因”時(shí)，教師可讓學(xué)生思考中國(guó)人民是如何一步步地推翻封建主義、帝國(guó)主義的，由此激發(fā)學(xué)生的思考興趣，鼓勵(lì)學(xué)生用綜合思維探討歷史、研究歷史。這種比較有趣的討論話(huà)題是能夠大大提升課堂討論的熱度和力度的，能為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、增強(qiáng)其邏輯思維能力等提供幫助。

（二）科學(xué)分組

目前，高中歷史小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)不少問(wèn)題，其中分組盲目、隨意是一個(gè)很普遍的現(xiàn)象。有的教師在分組的時(shí)候，習(xí)慣按照座位順序分組，造成小組的成員結(jié)構(gòu)失衡，自然會(huì)給小組合作的學(xué)習(xí)效果帶來(lái)不利的影響。基于此，教師需要設(shè)置科學(xué)的分組制度，結(jié)合課堂內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分組。

如根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)、認(rèn)知能力、性格愛(ài)好等分組，讓一些成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)較差的學(xué)生，進(jìn)一步優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)小組合作效果。同時(shí)，教師還需要限制小組成員的人數(shù)，一般在3—5人。同時(shí)，組內(nèi)成員的分工一定要清晰、明確。只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)長(zhǎng)期合作效應(yīng)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的合作觀(guān)念[3]。

小組合作學(xué)習(xí)模式在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用是新課標(biāo)的一個(gè)重要要求，對(duì)于突顯學(xué)生的主體地位、提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)等有極大的幫助，能活躍課堂氛圍、培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和合作觀(guān)念等?，F(xiàn)階段，這種學(xué)習(xí)模式還存在一定的缺陷，不過(guò)隨著探索和研究的不斷深入，相信教師必然能夠彌補(bǔ)其中的缺陷和不足，促使小組合作學(xué)習(xí)模式的整個(gè)流程不斷優(yōu)化和完善，從而提升該學(xué)習(xí)模式的價(jià)值和潛力，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展做鋪墊。

【參考文獻(xiàn)】

[1]顧園園.小組合作學(xué)習(xí)與高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)提升的依存度分析——來(lái)自高中歷史教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)[J].新課程（下），2019（4）.

[2]陳笑梅.利用小組合作學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐探究[J].英語(yǔ)教師，2018（12）.

[3]徐禎.著眼學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值——高中物理學(xué)科教室設(shè)計(jì)方案[J].物理通報(bào)，2016（7）.